Психология. А - Я. Словарь-справочник Кордуэлл Майк (стр. 36 из 80)

Нормы общественного поведения

Способы мышления и поведения, принятые в данном обществе и разделяемые болыиинством его членов. Согласие с нормами об-щественного поведения подразумевает, что человек считает себя частью общества и подчиняется его правилам; несогласие может привести к враждебности и отчуждению.

Нормы развития

Средние или типичные навыки и виды поведения, характерные для ребенка данного возраста. Нормы развития устанавливаются на основе изучения большого количества детей разного возраста (см. Метод поперечных срезов).

Норэпинефрин

Термин используется в США как синоним норадреналина. См. также Депрессия.

Нравственное развитие

В наиболее общем смысле термин обозначает процесс, с помо-щыо которого дети иптериализируют общественные понятия о

195

14*

правильном и неправильном. Психологические объяснения нрав-ствснного развития склоняются либо к «моральному релятивизму» (понятия о правильном и неправильном зависят от изучаемой культуры, универсальных стандартов не существует), либо к «мо-ральному универсализму» (определенные ценности. такие как со-хранение человеческой жизни любой ценой, имеют универсальное значение для любой культуры и каждого человека). Как и во мно-гих других областях психологии. сторонники различных теорий дают весьма разные интерпретации нравственного развития:

• Теория социалъного обучеиия рассматривает нравственное раз-витие в терминах выработки у ребенка морально приемлемых видов поведеиия, которые усваиваются в результате прямого подкрешешія и наблюдения за поступками взрослых людей. Ожидание награды или наказания направляет ребенка к тако-му поведению, которое считается приемлемым в обществе (за-метим, что это позиция морального релятивизма).

• Теория психоаиализа: в результате Эдипова комплекса и комп-лекса Электры дети идентифицируется с родителями того же пола и интернализируют их жизненные ценности в своем Супер-Эго. Супер-Эго одновременно играет роль проводни-ка и «голоса совести», направляя личность к социально при-емлемому поведению и удерживая ее от конфликтов с людь-ми, олицетворяющими власть и возможность наказания.

• Теории когнитивного развития (например, теория Колъбер-гсі) рассматривают нравственное развитие как отражение способа детских рассуждений о морсічъных дилеммах, что в свою очередь является продуктом их интеллектуального раз-вития. Согласно Кольбергу, эта схема развития присуща всем людям без исключения; следовательно, его теория явля-ется примером морального универсализма.

Нулевая гипотеза

Атрибуция результатов любого экспериментального исследова-ния по отношению к случаю, совпадению или какому-то другому событию, не включенному в концепцию исследования. Прибегая к статистическому анализу, мы устанавливаем степень вероятности появления наших результатов в том случае, если нулевая гипотеза правильна. Сравнивая этот показатель с уровнем значимости, ра-нее определенным для исследования, мы принимаем решение о том, следует ли отвернуть нулевую гипотезу.

Обзоры и интервью

Методы опроса для получения информации о конкретной обла-сти человечсской деятсльности. Обзоры, как правило, проводятся заочно, так что респонденты (люди, заполняющие анкеты и опрос-ники) не встречаются с исследователем, в то время как интервыо подразумеваст личное общение между психологом и респоидеп-том. Сначала психолог определяет интересующую его область ис-следований — например, отношение к сценам насилия в телепере-дачах — и составляет ряд вопросов для получения необходимой информации по этой темс. Ведущий интервыо специально учится задавать стандартизированные вопросы, т. е. вопросы без каких-либо намеков или личных пристрастий, заставляющих респонден-та изменять свои ответы. Если исследователь не может создать ат-мосферу откровенности и взаимного доверия во время интервью, он вряд ли сможет добиться прямых и честных ответов.

Аргументы за:

• Обе методики позволяют исследователям сосредоточивать внимание на конкретных интересующих предметах.

• Обзоры более экономичны, чем интервью, и обладают до-полнительным преимуществом в том смысле, что респонден-ты остаются анонимными.

• Интервью (особенно пеструктурыровашюе интервыо) позволя-ет спрашивающему получить больше информации от респон-дента и прояснить ответы на некоторые сложные вопросы.

Аргументы против:

• Респонденты могут давать нечестные ответы «из добрых по-буждений», пытаясь показать себя в более благоприятном свете.

• Как уже упоминалось, интервью менее экономичны, чем оп-росы на расстоянии; из-за отсутствия анонимности возраста-

197

ет вероятность «механических» ответов, когда отвечающий не задумывается о сути вопроса. • В анкетах и опросниках могут встречаться наводящие или двусмысленные вопросы, а интервыо часто бывают поверх-ностными из-за стремления к экономии времени при накоп-лении фактического материала.

Область Брока

Область в лобной долс коры головного мозга, где находится центр речи. Повреждение этой области нарушает речевую способ-ность человека и может привести к афазии Брока.

Область Вернике

Участок височной доли головного мозга, имеющий важное зна-чение для интерпретации речи и навыков чтения. Здесь находится «анализатор слов», содержащий звуковые схемы, необходимые для превращения звуков речи в отдельные слова. При поврежде-нии этой области обработка нарушается, и звуки не воспринима-ются как связная речь.

Обобщаемость

Степень достоверности, с которой исследователь может экстра-полировать свои выводы на целую категорию объектов, или попу-ляцию организмов. Для экстраполяции конкретного открытия из выборочной совокуппости участников на более широкую группу людей нсобходимо, чтобы процедура выборки и природа самого исследования предоставляла возможность для такого обобщения. Одна из проблем связана с использованием добровольцев в экспе-риментальных исследованиях. Существует достаточно доказа-тельств для предположения, что добровольцы не являются типич-ными представителями популяции или населения в широком смыслс слова.

Обратимость

Логический навык, обладая которым, ребенок может совер-шить серию мысленных шагов, а затем обратить их вспять и вер-нуться к первоначальной ситуации. К примеру, при проведении теста на принцип сохранения объема, ребенок на до-операционной стадии развития может утверждать, что объем жидкости изменяет-ся, когда ее наливают в сосуд другой формы. С другой стороны,

198

ребенок, который находится на операционной стадии развития, способен мысленно выполнить трансформацию, а затем обратить ее, придя к правильному выводу, что объем воды не может изме-ниться при физическом изменении формы сосуда.

А в в с

Сохранение объема: жидкость из сосуда В переливается в сосуд С,

но ребенок на операционной стадии развития справедливо

полагает, что процесс можно обратить вспять

и объем жидкости остается постоянным

Обратная обработка

Объяснение перцептуальной обработки на основе прошлых пе-реживаний, ожиданий или контекста, в котором имело место вос-приятие.

Обратная связь

Общий термин, имеющий несколько значений в психологии. Он может означать информацию, передаваемую мышцам и помо-гающую управлять движениями (кииестетическая обратная связь); информацию, сопровождающую выполнение задачи (об-ратная связь по результату), или информацию, получаемую от других людей при социальном взаимодействии с ними. В после-днем значении термин «обратная связь» описывает общественное одобрение или неодобрение в виде улыбок, пожатия плечами, по-качивания головой, различных замечаний и т. д.

Обратноустановочное поведение

Поведение, противоречащее сложившейся установке. К приме-ру, если нам не нравится рок-группа, но мы покупаем билет на один из ее концертов, то наше поведение будет противоречить ус-тановке по отношению к этой рок-группе. Несоответствие уста-новки и поведения может привести к состоянию когиитивного дис-сонсшса.

199

Обучение через открытие

Один из методов Жана Пиаэісе, в основс которого лежит убсж-дение, что дети должны учиться на собственном опыте. Вместо устного изложения фактов роль учителя сводится к тому, чтобы обеспечить надлежащую обстановку и материалы, оставив детям свободу выбора. Таким образом, дети испытывают внутреннее удовлетворение от самостоятельных открытий. Пиажс считал, что образование, основанное на самостоятельных открытиях, имеет первостепенное значение, так как главной целью любого образо-вания является воспитание творческого человска — умельца, изоб-ретателя и исследователя.

Общая годность

Мера общей репродуктивной выгоды, которую животное пере-дает чсрез своих прямых потомков (прямая годиость). плюс репро-дуктивная выгода от близких генетических родственников (косвеи-пая годность).

Общественное значение

Значение, придаваемое событиям или ситуациям, согласно об-щему мнению тех, кто переживает эти события или ситуации. Люди, переживающие некое событие (например, расовую дискри-минацию), приходят к пониманию этого события через общие взгляды и убеждения своей группы или сравнивая свои реакции с реакцией других людей. Допустим, вы идете по улице и видите человека, лежащего на тротуаре. Все идут по своим делам, как буд-то не обращая на него внимания. Каждый человек, воспринимаю-щий это событие, пользуется реакциями других людей как этало-ном для собственного поведения. Если никто не реагирует, то си-туация не считается чрезвычайной, и вы тоже проходите мимо. Этот процесс, известный как эффект постороннего (см. Поведение постороинего), указывает на то, что общественное значение, при-даваемое событиям, часто бывает неверным из-за нашей склонно-сти полагаться на взгляды и поведение окружающих людей.