Способность человека говорить и выглядеть представительно во многом влияет и на содержание его личностных установок, поскольку ее развитие невозможно без уважения к людям, без стремления к взвешенному решению проблем на основе диалога. Активное и интерактивное обучение праву на основе разрешения практических ситуаций на сегодняшний день представляется единственным эффективным способом развития у школьников презентативной компетенции,
Культурно-речевая компетенция тесно взаимосвязана с презентативной. Она предполагает наличие способностей и соответствующих личностно-волевых установок, направленных на грамотное, ситуативно-уместное и эстетически приемлемое использование в целях коммуникации как устной, так письменной речи.
Обучение праву, в процессе которого формируется опыт точного выражения
мысли, безусловно, обладает значительным потенциалом для развития данной компетенции, уступая в этом отношении только предметам филологического цикла. Этот потенциал правовых курсов во многом еще не задействован, требует напряженной работы над методиками, позволяющими увязывать требования к точности и культуре речи на уроках права.
Общее состояние речевой культуры в нашей стране заставляет беспокоиться не просто об экологии русского языка, а о том, чтобы сохранить интеллектуальный потенциал страны и ее национально-культурную самобытность. Конечно, правоведение не располагает специальными средствами для того, чтобы научить детей грамотной речи - это задача школьной словесности. Однако развития мотивации и элементарных навыков самоконтроля человека в отношении каждого сказанного или написанного слова обучение праву способно сделать очень многое, тем более язык, как и право, представляет универсальную нормативную систему, нарушение требований которой социально нежелательно и эстетически недопустимо.
Коммуникативно-аналитическая компетенция - это совокупность способностей и личностных установок, определяющая готовность индивида внимательно выслушивать и тщательно анализировать мнение собеседника, выпь его реальные интересы и принципиальные позиции, различать наглядную скрытую мотивацию поступков других людей, самостоятельно выстраивать стратегию и тактику собственной коммуникативной деятельности.
Данная компетенция развивается, прежде всего, при активном обучении, второе широко практикуется в рамках правовых курсов. Ее становлению способствует и опыт практического разрешения ситуаций правового характера, особенно в условиях групповых форм учебной деятельности при столкновении взглядов, позиций и интересов.
Способность человека к анализу коммуникативного действия, к пониманию специфики общения в той или иной ситуации имеет огромное значение для его успеха в самых различных сферах деятельности. Практикуемая современным правовым образованием технология критического мышления во многом ориентирована на развитие именно этой компетенции, позволяющей не только правильно оценивать ситуации общения, но и прогнозировать их, давать оценку собственному поведению, адекватно воспринимать оценочные суждения других людей. В этом смысле коммуникативно-аналитические способности человека во многом определяют его конфликтную компетенцию, тесно взаимосвязаны с развитием целого ряда социальных и информационных компетенций, характеризуют не только уровень развития интеллекта, но и его социокультурную адекватность.
Коммуникативно-аналитическая компетенция, очевидно, принадлежит к числу компетенций не только коммуникативных, но и интеллектуальных. Развитие этой компетенции определяется не только личностными установками и способностью правильно мыслить, но и способностью внимательно слушать собеседника, точно воспринимая его речь. Право, которое из всех общественных дисциплин, выработало наиболее точный язык коммуникативного взаимодействия людей, предоставляет широкие возможности для развития в человеке стремления и способности к пониманию ситуаций общения.
Аналитико-вычислительные (интеллектуальные) компетенции
Аналитико-вычислительные компетенции определяются способностью человека посредством логического мышления совершать операции с числами, оценивать, анализировать или вычислять свойства и взаимосвязи предметов и явлений окружающего мира, имеющие точное измерение, а также создавать интеллектуальные и материальные ценности путем проектирования, конструирования и других интеллектуально-технологических видов деятельности.
Значимыми для этой группы компетенций являются логико-вычислительная и технологическая компетенции.
Логико-вычислительная компетенция предполагает наличие способностей к логической оценке, анализу и вычислению предметов, явлений и причинно-следственных связей между ними, оперированию числами и математическими символами. Интеллектуальная составляющая данной компетенции определяется наличием достаточно развитого логического и абстрактно-логического мышления. Способности, определяющие наличие данной компетенции, развиваются, главным образом, в процессе изучения математики и других точных паук.
Однако логическое и абстрактно-логическое мышление человека не должны быть ориентированы только на понимание мира предметов и явлений. Гуманитарное знание, как знание о человеке и человеческой культуре далеко не всегда доступно технократическому мышлению. Областью гуманитарного знания, где логические способности развиваются особенно эффективно, является право. Изучение права позволяет развивать не только логическое, но и тесно взаимосвязанное с ним, постформальное мышление, которое дает ключ к пониманию большинства отраслей гуманитарного знания. Поэтому, если рассматривать аналитико-вычислительную компетенцию в более широком контексте, предполагающем ориентацию интеллекта на оперирование, в том числе широким спектром теоретических понятий гуманитарного плана, то задача развития соответствующих способностей выпускника школы должна решаться не только точными дисциплинами, но и предметами социально-гуманитарного цикла, прежде всего, правом. Технологическая компетенция характеризуется способностями к проектированию и созданию объектов технологического назначения. Интеллектуально-волевая составляющая данной компетенции представляет собой стремление к созданию материальных и иных ценностей на основе проектирования и конструирования. Гуманитарные предметы общеобразовательной школы не являются ведущими в процессе становления способностей, определяющих технологическую компетентность. Однако современное информационное общество является обществом технологий - информационных, управленческих, политических, корпоративных и т.п., овладение которыми требуют не только определенных технико-технологических способностей, но и гуманитарного развития человека. Важнейшей характеристикой в этой сфере является проектировочный способ мышления, в формировании которого предметы социально-гуманитарного цикла, в том числе право, могут сыграть важную роль.
Социальные компетенции
Социальные компетенции являются наиболее обширной и разнообразной поддержанию группой универсальных компетенций, определяющих процессы социальной адаптации, социализации и социальной коммуникации человека. объектом практической реализации данной группы компетенций является взаимодействие человека с другими людьми, его социальные роли, жизненная стратегия, ценностные ориентации, - все, что непосредственно определяет деятельность человека в социуме. Данную группу компетенций можно представить через социально-ориентационную, социально-практическую совокупности компетенций и правовую (социально-нормативную) компетенцию.
Социально-ориентационные компетенции
Социально-ориентационные компетенции представляют собой совокупность способностей и волевых установок личности, предполагающих уверенную ориентацию человека в социуме, возможность и стремление конструктивно действовать в различных сферах общественной жизни. Можно сослаться на Г.Я. Гальперина, утверждавшего, что любое полное человеческое действие имеет ориентационную основу.
Мировоззренческий характер этой группы компетенций определяется тем обстоятельством, что способность ориентироваться в социуме складывается, в первую очередь, из представлений человека о мире, действующих в нем законах и закономерностях, о себе самом и о характере своего личностного взаимодействия с реальностью. Суть компетентностного подхода в этой сфере состоит в том, чтобы отказаться от традиционных для советской эпохи задач формирования мировоззрения в пользу более актуальной задачи развития устойчивых способностей к самостоятельной социальной ориентации и самоопределению. Идея такого подхода определяется не только необходимостью отказа от тоталитарного принципа «инженерии человеческих душ», от внушения человеку легко отторгаемых надличностных идеологий и «универсальных» способов миропонимания, но и огромной актуальностью социально-адаптивных задач школьного образования.
Социально-ориентационные компетенции представляют собой совокупность компетенций, раскрывающих наиболее существенные черты социальной ориентации как типа социально-практической деятельности человека.
В числе наиболее значимых составляющих социально-ориентационной совокупности компетенций можно отметить ценностно-ориентационную компетенцию и компетенцию самооценки.
Ценностно-ориентацнонная компетенция складывается из способностей к восприятию жизненных ситуаций на основе определенной системы ценностей (общечеловеческой, нравственной, правовой или религиозной). Именно в рамках этой компетенции формируются правосознание, способность мыслить этическими категориями, чувствовать и понимать ценностную суть явлений.