1) когда были нарушены ваши права;
2) когда вас критиковали и часть критики была обоснована, а часть - нет;
3) когда вы действительно были не правы.
Упражнение № 3
Ведущий сообщает участникам группы: "Наверное, за время наших занятий у вас появились вопросы, которые вам хотелось бы задать друг другу. Вы можете сформулировать и записать вопросы на листе бумаги, конкретно адресовав ведущему, всем или другому участнику". Ведущий зачитывает каждый из вопросов, на которые отвечают те, кому они адресованы.
Рефлексия
Одним из последних этапов занятия является анкетирование. Участникам группы необходимо ответить на вопросы анкеты, высказав свое мнение о прошедших занятиях, отвечая на вопросы предельно откровенно.
Бланк анкеты
1. Укажите ваше тренинговое имя.
2. Степень активности в процессе занятий:
01234567 (подчеркнуть соответствующий балл)
3. Основные ошибки в ходе занятий:
- по отношению к группе;
- к ведущему;
- к себе.
4. Ваши замечания и пожелания ведущему (по содержанию, по форме занятий и т.д.)
5.Что вы еще хотели бы написать?
6. Помогает ли толерантность, с вашей точки зрения, в достижении определенных целей (указать, каких)?
7. Определите степень выраженности вашей толерантности:
а) высокая степень,
б) средняя степень,
в) низкая степень.
Толерантность имеет важнейшее значение в индивидуально-личностном развитии, в социализации и обучении. Принцип толерантности в образовании определяет возможности личностного самообразования, активное усвоение разных способов познавательной деятельности, открытость новым образовательным возможностям. Развитие толерантности в сфере социального воспитания способствует конструктивному разрешению разногласий и противоречий. Использование принципа толерантности в процессе социального воспитания создает благоприятные условия для дальнейшей экспансии толерантности в другие сферы социальных отношений. Список использованной литературы
1. Алямовская В. Г. К проблеме обеспечения профессионально-личностного развития педагога в специальтном (коррекционном0 образовательном учреждении. / Коррекционная педагогика, № 4 (6), 2004
2. Катаева Л. И. Работа психолога с застенчивыми детьми. – М.: Книголюб, 2005
3. Социологическое исследование Регионального социопсихологического центра по теме « Мониторинг отношения родителей, педагогов, ближайшего окружения к совместному обучению детей с отклонениями в развитии и нормальон развивающихся сверстников в ДОУ и массовых общеобразовательных школах».
4. Стребелева Е. А., Закрепина А. В. Современные формы помощи семье, воспитываюзей ребенка с отклонениями в развити. / Дефектология, № 1, 2005, с. 3
5. Ткачева В. В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – 64 с. (В помощь психологу.)
6. Ткачева. В. В. Инновационная модель организации психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии / Коррекционная педагогика, № 5-6 (11-12), 2006.
7. Ткачева В. В. Работа психолога с матерями, воспитывающими детей с тяжелыми двигательными нарушениями. / Дефектология, № 1, 2005, с. 25
8. Управление образовательным учреждением , осуществляющим интегрированное образование детей с ограниченными возможностями здоровья. Методическое пособие для руководителей образовательных школ / Курс «Интегрированное обучение детей с особыми образовательными потребностями» - Самара: Изд-во ЦСО, 2004. – 80 с.
9. Устинова Е. В. Преодоление эмоциональных нарушений у дошкольников с церебральным параличем в процессе оптимизации их отношений с родителями. / Дефектология, № 1, 2005, с. 52.
10. Формирование индивидуального образовательного плана ребенка с особыми нуждами. Методическое пособие для педагогических работников образовательных учреждений / Курс «Интегированное обучение детей с особыми образовательными потребностями» - самара: Изд-во ЦСО. 2004. – 60 с.
11. ЧерниковЛ. В. Интегративная модель семейной психотерапевтической диагностики. – М., 1997.
12. Щеколдина С. Д. Тренинг толерантности. – М.: «Ось-89», 2004 – 80 с.