><><Воз><никновению ><творческого ><состояния коллектива ><способ><ствуют:
- ><организация ><деятельности ><с ><ясными, ><непротиворечивыми ><целями, ><точными ><прави><лами,
- ><наличие ><обратной ><связи ><с ><результа><тами ><действия,
- ><самостоятельность ><при ><при><нятии ><решений,
- ><исследование ><неизвестного,
- ><соревнование.
<Создание ><руководящего ><коллектива ><начина><ется ><с ><образования ><своеобразных ><контактиру><ющих ><между ><собой ><партнерских ><объединений ><(управляющих ><пар):>
<руководитель ><- ><педагог, ><заместитель ><руко><водителя ><- ><специалист ><и ><т. ><п. ><Партнерские ><от><ношения ><внутри ><таких ><пар ><обеспечиваются ><равными ><правами ><в ><принятии ><решений, ><совме><стной ><договоренностью ><о ><действиях ><по ><их ><вы><полнению ><и ><о ><равной ><ответственности ><за ><ре><зультаты. >< >< ><Состав >< >< ><таких >< >< ><пар >< >< ><постоянно ><обновляется, ><и ><тот, ><кто ><совсем ><недавно ><был ><в ><роли ><«ученика», ><становится ><наставником ><сво><его ><коллеги. ><Постоянно ><расширяя ><круг ><педа><гогов, ><вовлеченных ><в ><управление ><развитием ><образовательного ><учреждения, ><руководитель ><создает ><тем ><самым ><условия ><для ><развития ><про><фессионального ><роста ><педагогов. ><Выполняя ><конкретную ><работу, ><способствующую ><разви><тию ><учреждения, ><они ><на ><профессиональном ><уровне ><овладевают ><разнообразными ><навыка><ми ><управленческой ><деятельности, ><напрямую ><связанную ><с ><обновлением ><и ><совершенствова><нием ><образовательного ><процесса. ><Например, ><организацией ><психолого-педагогического ><мо><ниторинга, ><педагогических ><мастерских, ><педа><гогического ><консилиума, ><а ><также ><разработкой ><моделей ><индивидуального ><сопровождения ><раз><вития ><воспитанников ><и ><обучаемых, ><программ ><и ><проектов ><развития ><учреждения ><и ><многого ><другого. ><Неформальное ><личностное ><общение ><педагогов >< способствует >><форми><рованию ><традиций ><и ><определению ><базовых ><ценностей ><коллектива. ><><
<Программа ><работы ><с ><кадрами, ><являясь ><од><ним ><из ><блоков ><модели ><развивающего ><управле><ния, ><предусматривает ><не ><только ><организацию ><в ><образовательном ><учреждении ><профессиональ><ного ><педагогического ><самоуправления. >Не <><меньшее ><значение ><в ><ней ><придается ><опережаю><щей ><квалификационной ><подготовке ><педагогов, ><организуемой ><на ><базе ><собственного ><образова><тельного ><учреждения, ><а ><также ><установлению ><постоянных ><контактов ><с ><учеными, ><преподава><телями ><вузов, ><учреждениями ><массового ><обра><зования, ><специалистами ><самого ><широкого ><про><филя. ><Основная ><цель ><этой ><деятельности - >- - ><создание ><условий ><для ><расширения ><профес><сионального ><кругозора ><педагогов, ><повышения ><уровня ><их ><мировоззренческой ><культуры ><и ><про><фессиональной ><педагогической ><рефлексии.>
< ><< Важное место в реализации работы по формированию толерантного отношения к лицам, имеющим нарушения в развитии, отводится специалистам психологической службы и педагогам ОУ.
В центре внимания психологической службы находятся дети и подростки с различными отклонениями в психическом, соматическом, сенсорном, интеллектуальном, личностном и социальном развитии, а также лица, имеющие особые образовательные потребности, обусловленные нарушениями здоровья.
Основной целью деятельности психологической службы является выявление, устранение и предотвращение дисбаланса между процессами обучения и развития детей с особыми образовательными потребностями и их индивидуальными возможностями, создание условий для социально-психологической адаптации, включая дальнейшее профессиональное самоопределение обучающихся.
Психологической основой, цементирующей учебный и воспитательный аспекты единого образовательного процесса, является развитие у детей адекватного позитивного видения своих возможностей, веры в свой интеллектуальный и духовный рост, удовлетворение базовых человеческих потребностей в любви и самоуважении.
Условием реализации потенциальных возможностей детей является создание для каждого учащегося благоприятной социально-психологической обстановки доверия и доброжелательности, снятие страха и неприятия учебной ситуации, организация сотрудничества и обеспечение свободы выбора сферы деятельности для социализированных форм самопроявления.
В рамках работы по формированию толерантного отношения к детям с проблемами в развитии педагог-психолог осуществляет следующие виды деятельности:
1. Диагностика:
- оценка учебной и социальной микросреды для организации оптимальных условий обучения и развития ребенка;
- изучение особенностей когнитивной, эмоционально-волевой, коммуникативно-поведенческой и личностной сфер ребенка с отклонениями в развитии;
- изучение личностных особенностей родителей детей с особыми нуждами;
2. Консультирование:
- Психологическое просвещение учителей, воспитателей, родителей (лиц их заменяющих).
- консультирование и оказание помощи педагогам, воспитателям в реализации индивидуальных развивающих программ, организации взаимодействия между детьми в учебном процессе и за его пределами;
- психологическое консультирование семей, направленное на оптимизацию внутрисемейной атмосферы, формирование адекватного воспитательного подхода к ребенку с проблемами в обучении, улучшение эмоционального контакта с ним, соотнесение возможностей ребенка с требованиями учебного процесса;
- профессиональная ориентация подростков и молодежи с нарушениями развития;
3. Коррекция:
- проведение занятий по коррекции эмоционально-волевых, коммуникативно-поведенческих и личностных нарушений, выявленных у «особых» детей;
- разработка методических рекомендаций, направленных на коррекцию выявленных нарушений у детей с последующим ознакомлением учителей с анализом полученных данных;
- оказание психологической поддержки родителям детей, имеющих отклонения в развитии.
Психолог образовательного учреждения объединяет в своей деятельности три функциональные нагрузки и работает с тремя субъектами: детьми, педагогами и родителями.
Работа с родителями
В последнее время в обществе наблюдается тенденция воспитания детей с отклонениями в развитии в семье, при этом особое внимание уделяется положительному влиянию близких на ребенка, созданию адекватных условий для его обучения не только в специальном учреждении, но и дома. Семья ребенка с психофизическими недостатками рассматривается как реабилитационная структура, обеспечивающая условия его оптимального развития. Характер взаимоотношений ребенка с родителями обуславливает его эмоциональное благополучие и адекватность будущих отношений с социальной средой.
Однако ребенок с недостатками в развитии является причиной особых переживаний для его родителей, которые нередко имеют дело с противоречащими друг другу установками ближайшего окружения и профессиональными оценками специалистов, работающих с ним. Социальная оценка инвалидности как ограничения возможностей, аномалии, непригодности ставит семью в условия хронической психотравмирующей ситуации. Когда недостатки развития ребенка выражены не грубо, родители сталкиваются с неопределенностью ситуации, в которой он может быть принят или отвергнут окружением. Такое шаткое, неустойчивое положение ребенка является сильным стрессогенным фактором для всей семьи.
Ожидания родителей по поводу будущего развития и жизни их сына или дочери могут оказаться нереализованными не только в связи с его заболеванием, но и в силу препятствий социального характера. Социальное окружение семьи может как способствовать, так и противодействовать стрессам и кризисам в жизни семьи. Родители попадают в сложную ситуацию: с одной стороны, они помогают и заботятся о своих детях, желают им самого лучшего; с другой стороны, они принадлежат к обществу, которое, возможно, рассматривает их ребенка как социально непригодного, не имеющего никакой социальной ценности. Дети с отклонениями в развитии чаще других испытывают неприятие и эмоциональное отвержение со стороны близких людей.
Широкое окружение семьи (соседи, похожие, дети во дворе, профессиональные работники) также может играть как позитивную, так и негативную роль в развитии стресса. В зависимости от того, как строятся отношения и взаимопонимание участников взаимодействия, каждая из таких встреч может иметь как стрессогенный, так и терапевтический эффект.