Формирование в образовательных учреждениях толерантного отношения к детям с особыми нуждами
Процесс формирования толерантного, терпимого отношения участников образовательного процесса к детям с особыми нуждами осуществляется, с одной стороны, руководителем образовательного учреждения (далее - ОУ) а с другой – специалистами и педагогами.
Усилия администрации и педагогического коллектива ОУ, осуществляющего интегрированное обучение, должны быть направлены на преодоление отрицательных социальных установок и стереотипов по отношению к детям с проблемами в развитии. Важное значение имеет предупреждение возникновения психотравмирующих, стрессо- и рискогенных ситуаций в системе межличностных отношений : “ребенок с нарушениями развития – обычные сверстники”, “родители ребенка с нарушениями развития – учитель”, “родители ребенка с нарушениями развития – родители обычных детей”.
Руководитель ОУ осуществляет деятельность в следующих направлениях:
· Организует мониторинг общественного мнения по проблеме интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии. (Образцы анкет для участников образовательного процесса даны в ПРИЛОЖЕНИИ 1). На основе данных, полученных по результатам опросов в ОУ, руководитель оценивает условия реализации интегрированного обучения, негативные моменты, риски, степень удовлетворенности участников образовательного процесса. Полученная информация ложится в основу планирования деятельности ОУ. В годовой план работы учреждения включаются мероприятия, направленные на формирование позитивного отношения учащихся (воспитанников), педагогов, родителей к инклюзивному образованию; в анализах работы учреждения за учебный год руководителем должна быть отражена результативность проведенных мероприятий.
· В рамках организационной деятельности в качестве подобных мероприятий могут выступать проведение праздников, конкурсов, социальных акций, позволяющих привлечь внимание к проблеме интегрированного образования, реализация социальных проектов, направленных на формирование толерантного отношения к лицам с особыми нуждами. Кроме того, руководитель ОУ организует работу с педагогами по повышению их квалификации, планирует работу методических объединений,
· Информационная деятельность предполагает пополнение материалов по данной проблеме на стендах, в информационных уголках, на электроном сайте учреждения, подготовку публикаций в СМИ и в газете ОУ, выступления на родительских собраниях, позволяющие влиять на отношение к нетипичным детям.
Важное место в деятельности администрации ОУ отводится организации культурно-развлекательных и познавательных мероприятий для детей и их родителей (школьных праздников, утренников, выставок детского творчества, фотоэкспозиций, культпоходов, экскурсий), а также созданию родительских комитетов, клубов, детских объединений с участием родителей. Родительский комитет с помощью администрации и педагогов учреждения содействует объединению родителей класса или группы в единый, дружный коллектив единомышленников, формированию адекватных отношений как между самими родителями, так и между детьми.
Одной из важнейших форм работы администрации ОУ является создание библиотеки для родителей и привлечение их к чтению рекомендуемой специалистами литературы.
Эффективными формами работы администрации ОУ с педагогическими кадрами, сопровождающими учащихся с особыми нуждами, являются:
· организация специальных семинаров, курсов повышения квалификации, на которых обучается вся группа педагогов, работающих в интегрированном классе (группе);
· проведение деловых игр и тренингов по проблеме преемственности в обучении;
· проведение серии открытых уроков, занятий, на которых сами педагоги отслеживают динамику изменения методов, приемов, форм и содержания образовательного процесса.
Таким образом, проблема социальной адаптации лиц с отклонениями в развитии может быть успешно решена только посредством создания команды педагогов и родителей, заинтересованных в обеспечении благополучной образовательной среды для всех воспитанников, включая интегрированных детей с особыми нуждами.
Система интегрированного образования нуждается, по словам Н. Н. Малофеева, в педагогах, «принимающих новую систему ценностей», имеющих психологическую установку на «политкорректность, толерантность», обладающих соответствующим уровнем профессионально-личностного развития и ценностных ориентаций, способных преодолевать сложившиеся стереотипы и штампы, самостоятельно мыслить, иметь разносторонние интересы.
Основными ><психолого-педагогичес><кими ><условиями ><становления ><личности ><педагога ><>< ><в ><процессе ><профессиональной ><де><ятельности ><являются:>
- <направленность ><руководителя ><на ><профес><сионально-личностное ><развитие ><педагогов;
- ><представленность ><в ><его ><сознании ><педагога ><как ><субъекта ><управления;>
- <построение ><оптимальной ><данному ><этапу ><развития ><учреждения ><управленческой ><структу><ры ><на ><принципах ><профессионального ><педаго><гического ><самоуправления;
- наличие ><руководящего ><коллектива, ><спо><собного ><к ><профессиональным ><управленческим ><действиям ><и ><автономной ><управленческой ><и ><коррекционной ><образовательной ><деятельности, ><самоконтролю ><и ><самооценке;>
- <культура ><образовательного ><учреждения ><как ><микросоциума ><с ><развитой ><сферой ><межпро><фессионального ><и ><личностного ><общения.>>
В связи с этим одной из задач руководителя ОУ становится ><>< ><построение ><><разви><вающего ><управления, ><при ><котором >><на ><первый план выдвигается >><профессионально-личностное ><становление ><педагога. ><В основе концепции ><развивающе><го ><управления лежит ><идея ><самоуправ><ления, ><как ><кооперационной ><управленческой ><деятельности ><руководителя ><и ><педагогов, ><а ><также ><создание ><в ><учреждении « « >><про><странства ><права».> <><Права ><в ><нем ><определяются ><в ><процессе ><профессионального ><размышления ><педагогов ><и ><руководителя ><о ><путях ><развития>> ><образовательного ><учрежде><ния, ><о ><тех видах ><деятельности, ><которые ><может ><со><вершить ><каждый, ><обеспечивая ><это ><развитие, ><о ><проблемах ><педагогической ><ответственности, ><ее ><сознательном ><принятии. ><В ><соответствии ><со ><степенью ><взятой ><на ><себя ><ответственности ><пе><дагоги >< >< ><получают ><необходимые ><права.>
Как ><показали ><проведенные В. Г. Алямовской >><исследова><ния, ><становлению ><в ><образовательном ><учрежде><нии ><развитого ><профессионального ><самоуправ><ления ><способствует, ><не ><столько ><создание ><в ><нем ><общественных ><управленческих ><струк><тур ><в ><форме ><разнообразных ><«советов» ><(неред><ко ><лишь ><усложняющих ><управляющую ><систе><му),>< ><сколько>< ><изменение ><сути ><профессиональных ><педагогических ><отношений. ><Она ><заключается ><в ><том, ><чтобы ><педагог ><мог ><принять ><соответствующие ><решения ><о ><необхо><димости ><своего ><профессионального ><и ><личност><ного ><совершенствования, ><ориентируясь ><не ><на ><позицию ><руководителя, ><а ><на ><объективно ><суще><ствующие ><факты. ><Это ><позволяет ><разрабаты><вать ><программу ><кадрового ><развития ><на ><осно><ве ><самооценки ><педагогами ><собственного ><развития ><и ><своих ><потенциальных ><возможнос><тей.
>><Создание ><руководящего ><коллектива требует ><от ><руководителя ><снятия ><тради><ционных ><организаторских ><ограничений ><и ><разделения ><своих ><управленческих ><функций ><с ><коллективом.> <Руководящий ><коллектив ><- ><это ><не ><группа ><со><трудников, ><выбранная ><путем ><голосования, - >,><это ><сформировавшаяся > ><команда ><педагогов, ><способных ><к ><профессио><нальной ><управленческой ><деятельности, опирающаяся на механизмы реф><лексии, ><готовности ><к ><действию, ><организацион><ной ><дисциплины ><и ><др. ><Формирование ><дееспособного ><руководящего ><коллектива ><опирается ><на ><знание ><психологичес><ких ><особенностей ><людей ><и ><требует ><от ><руково><дителя ><соответствующей ><психолого-педагоги><ческой ><и ><организационной ><подготовки.