5. Подведение итогов занятия осуществляется психологом с помощью участниц группы, дается домашнее задание:
- продумать свою позицию или поведение по какому-либо вопросу;
- проанализировать свою жизненную ситуацию, подобную предложенной в рассказе, и записать ее;
- вести дневник своих ощущений.
В итоге психокоррекционной работы у родительниц формируются определенные модели поведения в семье и в обществе, позитивное мышление, помогающее им избегать или преодолевать стрессовые ситуации.
Примеры конспектов групповых психокоррекционных занятий с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии, приводятся в ПРИЛОЖЕНИИ 7 (более подробно – см. Ткачева В. В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.).
Рекомендации родителям детей с особыми нуждами
Правила для родителей, воспитывающих детей с особыми нуждами
· Преодолевайте страх и отчаяние;
· Не теряйте время на поиски виновного – его просто не бывает!
· Определите, какая помощь необходима вашему ребенку, и начинайте, обращайтесь к специалистам.
Общие стратегии нормализации жизни семьи
· Не замыкайтесь в своем горе. Попытайтесь найти опору в родителях других детей с особенностями в развитии. Вы поймете, что не одиноки в своем несчастии. Опыт других семей позволит быстрее преодолеть негативные эмоции, даст надежду на будущее.
· Не скрывайте ничего от близких. Держите их в курсе проблем вашего ребенка.
· Находите и изучайте информацию о возможностях обучения и воспитания вашего ребенка.
· Ищите подходящие образовательные учреждения. Будьте реалистами, но не пессимистами. Научитесь справляться со своими чувствами.
· Не забывайте о себе, своих увлечениях и пристрастиях.
· Помогайте другим людям с аналогичными проблемами, почувствуйте себя сильными.
· Не пренебрегайте обычными повседневными обязанностями, но не давайте им себя захлестнуть.
· Не забывайте, что это ваш ребенок, и вы ему нужны здоровые и счастливые.
· Находите возможности для собственного развития, а также
развития и совершенствования нравственного и профессионального других членов семьи.
Основные направления коррекционно-воспитательной работы
родителей с детьми, имеющими нарушения интеллекта
· постоянная стимуляция психического развития, соответствующая возрастным и индивидуальным особенностям ребенка;
· создание благоприятных условий для обучения и охранительного режима;
· формирование эмоционально-положительного, предметно-практического и речевого взаимодействия ребенка с родителями.
Это будет способствовать социальной адаптации ребенка и предупреждению формирования патологического поведенческого стереотипа. Критерием правильного воспитательного подхода может служить состояние психофизиологического комфорта у ребенка и остальных членов семьи.
Таким образом, формированию толерантного отношения родителей к ребенку с особыми нуждами способствует психолого-педагогическая поддержка, главная цель которой – научить родителей воспринимать собственного ребенка с ограниченными возможностями как человека со скрытыми возможностями. Опыт такой помощи родителям и их детям с отклонениями в развитии в новых организационных формах показывает, что раннее включение родителей в коррекционно-воспитательный процесс позволяет не только скорригировать, но и предупредить появление вторичных отклонений в развитии, достичь максимально возможного личностного становления каждого ребенка с целью интеграции его в общество.
Работа с детьми
Интегрированное (совместное) обучение детей с отклонениями в развитии позволяет повысить уровень их социокультурной адаптации: сформировать положительное отношение к сверстникам, выработать навыки адекватного социального поведения, более полно реализовать потенциал развития и обучения. По отношению же к нормально развивающимся детям и подросткам интеграция способствует их гуманистическому воспитанию (терпимости к физическим и психическим недостаткам одноклассников, чувству взаимопомощи и стремлению к сотрудничеству).
С психолого-педагогической точки зрения совместное обучение с нормально развивающимися сверстниками позволяет решить следующие задачи:
1. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья осваивает определенные нормы поведения, которые в будущем (при условии дальнейшей психолого-педагогической и физической реабилитации) позволят ему стать равноправным членом общества. С другой стороны, нормально развивающиеся сверстники учатся адекватно реагировать на проблемы “особых” детей.
2. В общении с другими детьми у ребенка развиваются внимание, память, воображение, мышление и речь.
3. В интегрированных группах, классах существует так называемая обратная связь, ребенок получает информацию о том, как он оценивается товарищами. Это важно для того, чтобы он научился правильно воспринимать и оценивать самого себя. Иными словами, в группах начинает формироваться адекватная самооценка, которая окажет влияние на процесс приобретения социального опыта.
4. В смешанных интегрированных группах ребенок получает именно ту поддержку со стороны окружающих его людей, которая необходима для развития самосознания и стимулирования его успехов во всех видах деятельности.
5. В таких группах ребенок осваивает определенные социальные роли и соответствующие им формы поведения, благодаря чему обретает способность согласовывать свои действия, а также брать на себя различные обязанности и выполнять их.
Эффективными формами социальной интеграции являются секции, разнообразные кружки, фестивали, конкурсы; организация экскурсий, походов, концертов и т. п., где дети с ограниченными возможностями здоровья могут реализовать свои способности в кругу сверстников и завоевать их симпатии и уважение.
Работа педагога-психолога с детьми осуществляется в следующих направлениях:
- Диагностика личности ребенка с отклонениями в развитии,
- Диагностика отношения нормально развивающихся сверстников к детям с особыми нуждами;
- Коррекция психоэмоционального состояния детей с проблемами в развитии;
- Гармонизация внутриколлективных отношений, сплочение детского коллектива.
С целью диагностики личности ребенка и отношений в школьном коллективе и семье педагог-психолог использует следующие методы:
- Рисунок семьи. Этот метод используется для исследования восприятия детьми семейных взаимоотношений. Тест доступен детям с невысоким интеллектом, так как они в состоянии улавливать нюансы отношения к ним членов семьи и ощущать свое одиночество в семье (Е. С. Романова, С. Ф. Потемкина). Метод является эмпирическим и может являться базисом для построения различных гипотез в совокупности с другими методами обследования.
Ребенку предлагают нарисовать свою семью. Интерпретацию рисунка условно разделяют на три части:
1. анализ структуры «Рисунка семьи»;
2. интерпретацию особенностей графических презентаций членов семьи;
3. анализ процесса рисования.
При анализе структуры «Рисунка семьи» и сравнении состава нарисованной и реальной семьи ожидается, что ребенок, переживающий эмоциональное благополучие в семье, будет рисовать полную семью. Принято считать, что отсутствие кого-то из членов семьи на рисунке или оттягивание времени их изображения — один из симптомов и признак конфликтных семейных взаимоотношений, психического дискомфорта ребенка в семье. Отсутствие на рисунке автора означает конфликт между ним к семьей или кем-то из ее членов. Таким способом ребенок выражает свой протест против неприятия его в семье. Если ребенок из всей семьи рисует только себя, это, скорее всего, признак его одиночества в семье. Рисунок без кого-то из родителей или других членов семьи (например, сестры, брата) указывает, что именно этот родственник — источник дискомфорта и переживаний ребенка. Если ребенок «расширяет» свою семью, вводя в нее постороннего человека, этим он пытается восполнить дефицит любви, недополученный от близких
Значимость членов семьи ребенок обозначает с помощью размеров фигур. Чем больше значимость, тем больше размер его фигуры. Когда все хорошо в семье, ребенок изображает себя ростом с маму и папу, рядом с ними. Если он рисует себя с краю после братьев и сестер, далеко от папы и мамы, это может говорить о его ревности к другим детям.
Об эмоциональной близости или разобщенности родственников может свидетельствовать маленькое или большое расстояние между ними. Чем ближе эмоционально члены семьи друг другу, тем ближе они расположены на бумаге. В неблагополучных, конфликтных семьях родственники изображаются далеко друг от друга, а пространство между ними заполнено вещами, предметами.
- Кинетический рисунок семьи. Ребенку дается инструкция нарисовать каждого члена семьи, включая себя, делающего что-нибудь. Эти кинетические (изображающие действие) рисунки могут быть более информативными, чем рисунки, выполненные по традиционным инструкциям.
- Проективная методика Рене Жиля представляет широкие возможности для изучения семейных взаимоотношений и положения ребенка в семье. Она содержит 42 вопроса и рисунки, на которых ребенок определяет свое место среди членов семьи в разных ситуациях.
- Игровые задания.
Педагог может предложить ребенку поиграть в игру «Чем я порадую своих близких, чем могу огорчить». Стимульный материал: два контура лица человека (хмурое и улыбающееся) и набор сюжетных картинок, отражающих плохие и хорошие поступки детей. Ребенок, рассматривая картинки, представляет себя главным действующим лицом и раскладывает их в две группы: если маме (папе, бабушке) поступок понравится, картинку надо положить к улыбающемуся лицу, а если огорчит, — к хмурому. Анализ выполнения задания дает основание судить о взаимоотношениях взрослых и ребенка, о единстве требований, предъявляемых ребенку взрослыми членами семьи, ценностных ориентациях семьи.