Вот теперь все. Вот что мы имеем и к чему стремимся. Желающим совершенствовать УП этого языка следует помнить об этом втором по легкости (после чисел) ряде слов языка-заготовки.
3.7.4.3 - РЯД "ЧИТАТЬ - ПИСАТЬ".
В качестве УП выбран процесс передачи мысли через книгу: думать, захотеть, анализировать, объяснять, кодировать, писать, корректировать, набирать, печатать, читать, декодировать, понимать, синтезировать. Это основной ряд. От глагола писать еще и иерархический ряд: стенографировать, "каллиграфировать", царапать, выводить, рисовать, стирать. В этом ряду нет УП. Возможно, что части слов в этих рядах не хватает, возможно, некоторые слова лучше отдать в другие ряды, например, рисовать - в чеканить, ваять, вырезать, инкрустировать, красить. Hо не это важно!
3.7.4.4 - РЯД "СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО".
В качестве УП выбран временной порядок проведения работ. И, конечно, перечень их не полон: я не специалист в данном вопросе.
Ремонтировать технику, задерживать снег, пахать, сеять, боронить (если речь идет о хлебе), сажать, окучивать (если о картошке, а может еще и проращивать, пикеровать и пасынковать, если речь о томатах), опылять, пропалывать, прививать, поливать, удобрять, косить, убирать, "сноповать", собирать, обмолачивать, веять, молоть, запасать, замешивать, месить, печь, кормить. Где то сдесь же: копать, собирать, мыть, чистить, варить, выпаривать. Где то если говорить о мясе: пасти, выгуливать, откармливать, ловить, забивать, колоть, резать, разделывать, молоть (мясорубкой), набивать, приправлять, жарить. Где то о молоке: доить, цедить, пастеризовать, стерилизовать, топить, сгущать, заквашивать, створаживать. Где то и: силосовать, стоговать, закладывать, очищать, гнать, квасить, солить, сушить, вялить, коптить, замачивать, топтать (виноград), трясти (кедровые орехи), рвать, толочь, дробить, разводить, высиживать, заготавливать, лущить, лузгать. Возможно грызть, кусать, жевать, глотать, закусывать, запивать, занюхивать и т.д.
3.7.4.5 - ПРОЧИЕ
Здесь приведены наборы глаголов не полные и пока не достаточно продуманные на притяжение именно к данным ОТ и УП и потому спорные.
ОТ Звуки, в качестве УП возможно выбрать нарастание громкости в децибелах: шуметь, шелестеть, плескать, хлюпать, стрекотать, шуршать, шептать, бормотать, щебетать, говорить, петь, кричать, орать, реветь, рычать, трубить, свистеть. Где-то: стонать, звать, квакать, хрюкать, кудахтать, гоготать, ржать, выть, шипеть, ворковать, клекотать, клокотать, чирикать, гулить, хлопать, ухать, жужжать, пищать, звенеть, звонить, зудеть, трещать, стучать, долбить, куковать, пилить, скрипеть, барабанить, нудеть, кашлять, чихать, сморкаться, храпеть, зевать, смеяться, хохотать, хихикать, звучать и т.д.
ОТ Саморазрушение или недостатки ума: вонять, курить, пить, наркоманить, токсикоманить, материться, болеть, гнить, разлагаться, красть, грабить, грешить, распутничать, изменять, предавать, злословить, лгать, обзывать, драться, воевать, пакостить, пачкать, плевать, блевать, ломать, разрушать и т.д.
ОТ существительных изменения: (для одного): преобразование, превращение, развитие, деформация, реконструкция, воплощение; (для двух): замена, вытеснение, освобождение, перераспределение, лишение, перекрытие, заливка, затирка, закраска, замазка, заделка, закладка, зачеркивание, завеса. Здесь же: возникновение, проникновение, внедрение, развертывание, освоение, возрастание и т.д.
ОТ перемещение, УП - возрастание скорости: ползти, течь, плыть, идти, прыгать, бежать, скакать, ехать, лететь.
ОТ запоминать, УП - долговечность: записывать, рисовать, лепить, ваять, фотографировать, снимать (кино), собирать, строить и т.д.
И т.д. и т.п. Работа по ОТ сделана, но по УП только начата.
3.7.4.6 - ВЫВОДЫ
Научное обоснование подготовлено семантикой и психологией. Пробные попытки осуществлены в профессиональных разумноорганизованных языках, опыт побед и поражений приобретен, инструменты для качественного скачка подготовлены и испытаны. Ожидаемые затраты - ничтожны, ожидаемая выгода очевидна, явно велика и даже вызывает полет фантазии.
Таким образом, объект для критики создан, и его можно улучшить на основе ОУ. Но только при первых улучшениях - существенно, а при последующих - лишь на проценты! А значит, критика должна либо улучшать отдельные составляющие объекта, не разрушая его, либо предлагать новый, не менее проработанный объект с доказательством его преимуществ в целом, а не по отдельным составляющим. Если возможно, то желательно делать это научными методами, то есть, со ссылками на предшественников и коллег, с указанием их + и -. Иначе, как показала история гибели других языков, это будет скрытое убийство и этого языка.
В тоже время еще раз хочу сказать, что для ОУ-языка это возможно не плохо, а наоборот, хорошо. Т.к., обычно, усовершенствующие изменения вносят 5-50% изменений. Но даже если и 100%? Все равно, это не существенно для языка, который можно выучить за неделю. Тем более что даже 1% повышения структурного эффекта за счет новых идей или иного понимания старых - крайне желателен в период бета-версии. В период жизни основного варианта в зависимости от объемов накопленной информации, числа носителей языка и мнения специалистов, этот защитный барьер улучшений можно повысить до 3, 5, 10% (с опорой на какую то формулу). Кроме того, при сравнении вариантов желательно учитывать логичность самого набора ОТ. Строить не ОУ, а частично УОУ-язык.
Но если учесть предполагаемую легкость машинного перевода и время функционирования бета-версии ОУ-языка ( надеюсь, достаточное для ознакомления и критики со стороны заинтересованных лиц и специалистов), то нет проблем. Хотя предвиденье вряд ли сильно во мне.
3.8 ЯЗЫК-ЗАГОТОВКА
И еще четыре момента:
1. Сжатое воспоминание пройденного,
2. Ложка дегтя к бочке меда
3. ЯЗЫК-ЗАГОТОВКА, вариант 1.
4. Размышления о получившемся.
3.8.1 Сжатое воспоминание пройденного,
Приближается цель однажды начатого пути - "ЛУЧШАЯ" языковая система. Перед тем, как сделать последний шаг к вершине, оглянемся назад и вспомним все 3 этапа пройденного пути:
1. определили субъективный критерий "ЛУЧШЕ" (легкость запоминания, ИМ, логичность и поэтичность языка);
2. проанализировали по нему различные языковые системы (около 40 организующих идей различных языков, историю развития разумноорганизованных языков и ее уроки);
3. пытаясь синтезировать первое приближение желаемой системы, сделали 7 из 8 шагов:
1. место ОУ в комбинации языковых идей и ее сила;
2. алфавит и произношение;
3. потенциальные краткость и объем языка;
4. Р_, или различители;
5. части речи: существительное, прилагательное, глагол, наречие;
6. объединенная таблица местоимений, союзов и предлогов;
7. выигрышные примеры ОТ и УП языка-заготовки;
8. язык-заготовка.
Последний шаг - последние усилия. Какие задачи решает и должен решать язык?
1) Внешняя задача языка - облегчить общение людей на интересующие их темы (в том числе, живущих в разные времена).
2) Внутренняя задача - улучшить наш разум - биокомпьютер человека - путем:
o усиления аппаратов формально-логического и ассоциативного мышлений;
o увеличения объема активных знаний человека в его памяти;
o разделения информации на структурную и главную;
o облегчения и ускорения доступа человека к знаниям человечества, к нашей общей памяти. (Не только труд, но и язык создали человека.)
Какие темы интересуют нас? Как и какими словами мы пользуемся для передачи наших знаний? Откроем библиотечные и патентные классификаторы, разговорники, частотные, идеографические и словообразовательные словари:
3.8.2 Ложка дегтя к бочке меда.
В обычаях многих народов - прощаться с близкими перед уходом в битву или в путешествие, или просто перед долгой разлукой. Кто знает, что ждет нас впереди? Вернемся ли? При этом люди просят друг у друга прощения и за причиненное зло, и за неоконченные дела (ведь их придется кончать другим, а это подчас лишняя обуза), и за возможное разрушение ожиданий близких. Дети остануться без отца, жена без мужа, или еще хуже - без средств к существованию.
Но без разлук нельзя. Надо встречать надвигающуюся опасность возможно дальше от дома, надо узнавать о грядущем возможно раньше.
О чем я? О принципиальной невозможности создания нового ОУ-языка. Потому что слабым (в этом смысле людям) не следует идти в бой с неясными последствиями. Им есть чем заниматься дома. Лучше для всех, если они приложат свои силы там, где слабы мы. Именно поэтому мы все занимаемся разными делами: пироги печет пирожник, а сапоги тачает сапожник. Именно так: знать куда и зачем мы уходим - надо, а самим идти - нет. И это очень правильно, это мудро! Итак, почему приложение всех сил может оказаться напрасным? О каком печальном опыте предков еще не сказано в главах 2.5-2.7?
Ничего еще не сказано, о жизни существующих языков и главное о борьбе разрушения с созиданием, хаоса с порядком. А ведь это главное для нас! Внимание! Возможно, нет смысла создавать ОУ-язык, если он не жизнеспособен? А если создавать его со средствами самозащиты, возможно, он потеряет легкость и вместо "хотели как лучше", мы, потратив жизнь, опять получим "как всегда"?
Допустим, как-то какой-то язык создан. Он существует, на нем говорят и пишут. Что ждет его теперь? Увы, то же, что и всех. Тоже что и Эсперанто - борьба. И чем "лучше" язык, тем "лучше" борьба. А что в Эсперанто? Сейчас, но, в начале 2 слова о борьбе. Борьба с прошлым и с будущим. И лишь затем, в третьих, об Эсперанто, а в четвертых об ОУ.
3.8.2.1 Борьба с прошлым
Во первых, бунт тысяч (или миллионов?) существующих имен (людей, предметов, географических названий и т.д.). Так в Эсперанто город Москва, должен называться Москво (или Москвао). Но допустим в ОУ с помощью специального "Ч"-звука, отсутствующего в алфавите и используемого только для этих целей (ЧО Москва) бунт подавлен. Не станет ли ОУ-язык по замыслу "Ч"-языком по звучанию? Не имея опыта, сложно ответить на этот вопрос. Но пусть все закончится хорошо и даже отлично (все может быть), но тогда во вторых!