3. ► пронумеровать все слова
4. ► запомнить копию словаря
5. ► удалить все слова второго языка
6. предусмотреть 3 вида структурных спец.символов для:
o приставок
o корней
o окончаний
(для зрительного различения структурной и основной информации)
7. ► заменить окончания спец.символами
8. ► заменить приставки спец.символами и поместить их за окончаниями
9. ► произвести частотную сортировку корней (чем чаще, тем выше)
о1 построить ОТ
о2 ► отфильтровать все слова с корнями, вошедшими в состав ОТ в буфер
о3 выстроить словообразовательные пока еще многокорневые структуры
о4 ► заменить наиболее распространенные корни - спец.символами
о5 сравнивая структуры найти обобщенные структуры
о6 предложить УП
о7 выразить обобщенные структуры в УП
о8 запомнить УП и присвоить им номера
о9 ► запомнить обобщенные структуры и присвоить им номера
о10 ► посчитать силу ОТ, структуры, УП
о11 привести каждую структуру к обобщенной, вводя возможные, но не существующие слова
о12 подумать, почему они не существуют?
о13 привести каждую структуру к одному корню, вводя возможные, но не существующие слова
о14 ► пересчитать силу ОТ, структуры, УП
_1 ► взять следующую в ОТ структуру
_2 ► удалить из словаря использованные в буфере слова с основным корнем
_3 ► скрыть в словаре использованные в буфере слова
_4 ► дать номер главному корню структуры, запомнить его, силу УП и ОТ.
_5 подумать о потерянных синонимах
_6 ► если это не последняя структура в ОТ, перейти на шаг _1
о15 упорядочить корни в ОТ
о16 ► заменить спец.символ ОУ-корнем
о17 ► поместить все структуры ОТ в ОУ-словарь
о18 ► если словарь не пуст, перейти на шаг о1
Пример работы с блокадой замен на спец.символы (7й, 8й, о4й шаги)
О5й шаг - сравнение сформированных словообразовательных структур. Здесь выявляется разница в понятиях заключенных в словах.
Так если у одного глагола есть предмет для выполнения действия, а у предмета есть свой подпредмет и есть место где много таких предметов (стоять-стоянка-стойло-стойбище), то у других - иначе (лежать-кровать-?-лежбище) или (сидеть-стул-сиденье-?). Почему?
О11й шаг - приведение структур к обобщенной. (лежать-кровать-место_лежания-лежбище) и (сидеть-стул-сиденье-сиденьище).
О13й шаг - приведение структур к одному корню. (стоять-стоянка-стойло-стойбище), (лежать-лежанка-лежло-лежбище), (сидеть-стул-сидло-сиденьище).
О15й шаг - упорядоченье корней в ОТ. (стоять-стоянка-стойло-стойбище), (с1тоять-с1тоянка-с1тойло-с1тойбище), (с2тоять-с2тоянка-с2тойло-с2тойбище)
_5й шаг - подумать о потерянных синонимах. Эсперанто страдает от недостатка синонимов. Волк должен быть и "серым" и "морским", а конь - и Сивкой-Буркой, и Буцефалом, и Боливаром, и Россенантом, и Пегасом, и, и, и.
Синонимы и образное мышление - толчок к открытиям ( структурным эффектам от накопленных знаний). За словами "хрустальная туфелька" стоит Золушка с ее историей о пользе труда и благородства. К ней примыкают мультфильмы, фильмы, балет, конфеты, духи и т.д. - целый пласт культуры и воспоминаний детства. За словами "малахитовая шкатулка" - сказ Бажова с аналогичным содержанием. А за словами "хрустальная шкатулка" или "малахитовая туфелька" - ничего. Вот почему если ОУ-язык (или Эсперанто, или ...) когда-нибудь и станет всеобщим, а не вспомогательным, то не раньше, чем он как то решит эту проблему _5го шага.
И еще о превосходно написанной книге “Математика помогает лингвистике”.
Пройдя (для своих целей) путь от спонтанноорганизовавшегося (русского) языка к его математической модели, авторы рассказали о массе преодолённых ими трудностей, а еще важней – объяснили их причины. Они показали как использовать знания, лежащие на стыке математики и лингвистики. ОУ цель – повторить их путь, но в “обратном” направлении. С.ОУ авторы – фактически подошли к созданию ОУ языка.
2.8.3 Примечания
Вот те основные идеи, а также причины неудач языков предшественников, опыт изучения существующих языков и тенденции их развития, которые я пытался учесть при синтезе новой языковой системы. И, конечно, главным предназначением ОУ языка я считаю организацию мышления, а не общение (здесь желания проще – быть не хуже других).
3. СИНТЕЗ ЯЗЫКОВОЙ СИСТЕМЫ.
Создание нового языка - трудоемкая и ненужная задача. Лучше любой, пусть не самый простой, но общий язык, чем еще один среди сотен самых-самых, но мертвых языков. В книге Эрмара Павловича Свадоста-Истомина "Как возникнет всеобщий язык" (Москва 68г.), третья глава называется "Четырехвековая история попыток создания вспомогательного языка".
Этой же теме посвящен итог 15 лет работы - книга Э.К. Дрезена "За всеобщим языком. Три века исканий" (М.,1928г.). В ней описывается 373 различных проекта, разработанных как любителями, так и профессионалами-лингвистами. Книга имеет множество ссылок и кончается прекрасной таблицей, где сравниваются наиболее удачные языки. Жаль, но практически все они потерпели фиаско, хотя среди их авторов есть и такие великие люди, как Декарт, Ньютон, Лейбниц, Ампер (я специально выбрал только предельно широкоизвестных ученых).
Однако, если нет претензий на облагодетельствование мира, если есть понимание почти нереальности достижения цели, понимание несоизмеримости сил и возможностей, затраченных предшественниками, и своих, то это интересная цепочка задач без решения.
Для меня наилучшим из живых языков является Эсперанто, т.к. он превосходит все спонтанносформировавшиеся языки по легкости, ИМ, логической красоте, певучести и порой выразительности. По сплаву перечисленных преимуществ и распространенности Эсперанто превосходит все известные мне разумноорганизованные языки. Однако он не идеален и даже ...
Моей целью был поиск более удачной, более легкой для запоминания комбинации языковых идей, включающей ОУ. Конечно, в новой комбинации идей желательно получить качественно новый системный эффект (но об этом - позже).
Метод поиска – старый:
1. свалить побольше идей и систем (все, что есть?) в кучу,
2. для усиления ассоциативности мышления узнать побольше о существующих в куче системах,
3. найти не менее двух разных систем (алмаз гранят алмазом),
4. на основании ассоциаций предположить возможность существования еще одной чем-то лучшей,
5. вытаскивать из кучи подходящие объекты (при необходимости изменяя их) и складывать в новую систему,
6. на основании приобретаемых знаний, всё время смотреть, не пора ли бросить либо эту систему (чтобы перейти на шаг 1-5), либо этот поиск
Итак, посредством восьми шагов пройдем последний этап и рассмотрим одну из возможных комбинаций языковых идей на примере языка-заготовки, синтезируемого под влиянием ОУ и ее составляющих ОТ и УП.
Вот перечень этих шагов:
1) место ОУ в комбинации языковых идей и ее сила,
2) алфавит, произношение, письменность,
3) потенциальные краткость и объем языка, (сколько можно и нужно?)
4) Р_, или различители,
5) части речи: существительное, прилагательное, глагол, наречие,
6) объединенная таблица местоимений, союзов, предлогов и частей речи(?),
7) выигрышные примеры ОТ и УП ОУ-языка-заготовки,
8) ОУ-язык-заготовка.
3.1 МЕСТО ОУ В КОМБИHАЦИИ ЯЗЫКОВЫХ ИДЕЙ И ЕЕ СИЛА.
Сначала 4 замечания С.ОУ (Определение, способ образования и трудности изучения), о существующем (но не полном) взгляде на структуру языка, корень, слово, предложение. Затем - дополненный взгляд и, наконец, место ОУ и ее сила.
3.1.1 Структура спонтанносформировавшегося языка обычно рассматривается как трехступенчатая лесенка: корень - слово - предложение (или К-С-П).
o Cледующая ступень образуется из предыдущей с использованием Р_. То есть: С=К+Р_корней, П=С+Р_слов.
o Трудности изучения каждой ступени складываются из трудностей изучения её составляющих.
3.1.2 Корень - мельчайшая единица языка, выражающая связь абстрактной части материи и ее имени.
o Корни образованы случайным образом (спонтанносформированы).
o Корни надо помнить, их число измеряется десятками тысяч. Львиная доля трудностей изучения языка находится здесь.
Примечание: по аналогии со слогами будем различать открытые корни (заканчивающиеся гласной) и закрытые.
3.1.3 Слово - единица языка, выражающая связь конкретной части материи и ее имени.
o Слова образуются из корней с помощью Р_ (префиксов, суффиксов).
o Слова "не надо" помнить. Р_ - надо. Их число измеряется десятками. Сами Р_ образованы полу случайным образом. Трудности их изучения значительно меньше, чем корней. Часть Р_ выполняет несколько разных функций, что порождает дополнительные комбинаторные трудности.
3.1.4 Предложение - единица языка, выражающая связи между словами.
o Предложения образуются из слов с помощью Р_ (окончаний, предлогов, союзов, частиц, знаков препинания в письменном варианте и т.п. С.ОУ это структурные Р_ или СР_м3.6.1. Область действия СР_ (в отличие от Р_) ограничена структурируемым текстом.).
o Предложения "не надо" помнить. СР_ - надо. Их число измеряется десятками. В некоторых языках сотни окончаний. Трудности с запоминанием окончаний могут быть велики, тем более, что в спонтанносформировавшихся языках нет общих законов по использованию тех или иных равноценных окончаний. Это порождает дополнительные комбинаторные трудности. В спонтанносформировавшихся языках нужны 1-2 толстых учебника по морфологии и синтаксису. В Эсперанто - 2 страницы. Остальные СР_ не зависимы от слов, поэтому комбинаторные трудности практически отсутствуют и трудности запоминания невелики.