Критическое мышление направлено на оценку высказанных суждений и формулировку на их основании обоснованных выводов. Согласно проведенным исследованиям, критическое мышление может препятствовать творческому процессу. Поэтому не рекомендуется критиковать предлагаемые идеи в процессе решения творческих задач. «Мозговой штурм» основан именно на этом принципе. В течение тридцати минут семь — двенадцать человек высказывают свои идеи по определенной проблеме, при этом критика этих идей запрещена, позволено только развитие поступающих предложений. Два человека в роли стенографистов фиксируют все высказываемые идеи, которые затем (после окончания «мозгового штурма») систематизируют и представляют участникам. На этапе обсуждения идей участники «мозгового штурма» обращаются к критическому мышлению.
3 Операции и формы мышления
В отличие от других познавательных процессов мышление связано с логикой. Поэтому в его структуре выделяют мыслительные операции. Операции мышления (процессы) — это мыслительные действия. Выделяют следующие мыслительные операции: сравнение, анализ, синтез, абстракцию, обобщение и конкретизацию.
Сравнение — это первичная форма теоретического и практического познания окружающей действительности. Это мыслительное сопоставление предметов и явлений с целью нахождения сходства и/или отличия между ними. Сравнение выступает основой для классификации предметов и явлений. Оно предшествует анализу и синтезу.
Анализ — это мысленное разделение предмета на части. Синтез — это мысленное объединение частей явления или предмета в единое целое. Анализ и синтез выступают основой для мыслительной операции абстракции. Чаще всего они используются совместно (С. Л. Рубинштейн). Мыслительная деятельность человека носит аналитико-синтетический характер.
Абстракция — это выделение существенных признаков, свойств предмета или явления при одновременном игнорировании несущественного. Итог абстракции — формирование понятий, носителями которых выступают слова. Абстракция выступает основанием для мыслительной операции — обобщения.
Обобщение — это мысленное объединение предметов и явлений в одну группу на основе тех существенных признаков, которые были выделены в процессе абстрагирования. Конкретизация, напротив, — это мысленный переход от общего к частному.
Мыслительные операции приводят к образованию форм мышления, благодаря которым человек адаптируется к реальной жизни. Выделяют следующие формы мышления: понятие, суждение и умозаключение.
Понятие — это самая простая форма мышления, в которой отражены наиболее важные и существенные признаки или свойства предмета (явления), выделенные в процессе абстрагирования. Обозначается понятие словом. Знать предмет — это знать понятия, владеть его понятийным аппаратом. Усвоить понятие — это научиться узнавать его главные отличительные признаки.
Понятия бывают научные и житейские. Научные понятия наполнены научным содержанием, которое проверено и подтверждено на практике. Дж. Брунер выделяет простые и сложные понятия. Простые понятия характеризуются одним общим свойством («сладкий», «желтый»), а сложные — несколькими свойствами. Сложные понятия, в свою очередь, подразделяются на конъюнктивные (определяются двумя признаками), дизъюнктивные (определяются либо одним, либо другим признаком, либо обоими одновременно) и соотносительные (включают все связи, существующие между какими-то элементами некоторой совокупности).
Суждение — форма мышления более высокого уровня, чем понятие, это высказывание, которое содержит определенную мысль. К примеру, психология — это наука о психике и поведении животных и человека.
Самой сложной формой мышления из трех рассматриваемых является умозаключение, представляющее собой два или более суждений, взаимосвязанных логически, которые приводят к рождению нового знания или суждения. Выделяют следующие три типа рассуждений: индуктивное — мысленный переход от частных случаев к общему положению, дедуктивное — переход от общего положения к частному случаю, факту, событию и рассуждение по аналогии, позволяющее на основе сходства двух объектов в одних признаках сделать вывод об их сходстве в других признаках.
4 Теории развития мышления у детей
Вопрос о развитии мышления всегда был предметом исследования и интереса психологов. В русле разных подходов развитие мышления получило свое толкование.
С точки зрения бихевиористов (Дж. Уотсон), мысль и речь порождаются двигательной активностью человека. Мысль — это внутренний диалог. Речь — это мысль, произнесенная вслух. Исходя из этих определений, мышление и речь предстают как аналогичные психологические явления. Проведенные исследования показывают, что в своих доводах бихевиористы только в определенной мере правы. Если у человека спровоцировать паралич и лишить возможности производить движения, он, тем не менее, после завершения эксперимента воспроизведет те мысли, которые возникали у него по ходу эксперимента. Таким образом, мысль и речь — это специфические психологические явления.
В понимание мышления большой вклад внесли ученые-когнитивисты, связывающие развитие мышления с формированием у человека понятий.
Дж. Брунер объяснял мышление, связывая его с чувствительной и двигательной активностью человека, которая направлена на познание окружающего мира. Существуют разные способы познания мира. В детстве человек, считает Дж. Брунер, познает мир в процессе сенсомоторного отображения действительности с помощью ощущений, движений и восприятия. По мере того как ребенок растет, он овладевает более сложным способом познания
мира — иконическим отображением действительности (отображением в образах). Сформированные образы играют важную роль в познании мира в младшем школьном возрасте. Иконическое отображение действительности — первый шаг к символическому отображению мира, т. е. к отображению его с помощью понятий и слов. Такой способ познания действительности характерен для старших школьников и взрослых.
Ребенок, убежден Дж. Брунер, всему научается у взрослых. Взрослые — носители слов, слова — носители понятий. Ребенок слышит слова, усваивает их значения. С помощью речи он усваивает понятия.
В 1934 году эту мысль еще до Дж. Брунера высказал Л. С. Выготский.
С точки зрения конструктивиста Ж. Пиаже, мышление и речь напрямую не связаны. Речь — это специфическая активность, которая развивается в своем русле и дает возможность человеку демонстрировать свои успехи. По Ж. Пиаже, развитие мышления происходит во взаимодействии ребенка с окружающим миром, который предъявляет к ребенку требования, что нарушает его внутреннее равновесие. Чтобы восстановить равновесие, ребенку необходимы когнитивные структуры (понятия, мыслительные операции), соответствующие схемы поведения. Механизмы восстановления равновесия: ассимиляция и аккомодация. Ассимиляция — это принятие чего-либо в свою данность по аналогии с интериоризацией. Благодаря ассимиляции происходит приспособление новой ситуации к когнитивным структурам, которые имеются у человека. При этом обогащаются понятия, сформированные у него ранее. Аккомодация представляет собой изменение когнитивных структур человека, формирование у него новых когнитивных структур. Благодаря действию этого механизма человек усваивает новые понятия.
Ж. Пиаже выделил следующие стадии в развитии интеллекта у детей:
а) стадия сенсомоторного интеллекта (от рождения до 2 лет). Для нее характерно развитие способности воспринимать и познавать окружающие предметы в их устойчивых свойствах и признаках;
б) стадия операционального мышления (от 2 до 7 лет). На этой стадии у ребенка складывается речь, формируются наглядные представления, начинается активный процесс интериоризации внешних действий с предметами;
в) стадия конкретных операций с предметами (от 7-8 до
11-12 лет). Здесь умственные действия становятся обратимыми;
г) стадия формальных операций (от 11-12 до 14-15 лет). Эта стадия характеризуется способностью ребенка выполнять операции в уме, развивается понятийное мышление.
Л. С. Выготский и Л. С. Сахаров установили, что формирование понятий у детей проходит через три основные ступени: 1) образование неоформленного, неупорядоченного множества отдельных предметов, их синкретического сцепления, обозначаемого одним словом; 2) образование понятий-комплексов на основе некоторых объективных признаков; 3) образование настоящих понятий. Эта ступень включает следующие стадии: стадия потенциальных понятий (ребенок выделяет группу предметов по одному общему признаку), стадия истинных понятий (абстрагируется ряд необходимых и достаточных признаков для определения понятия, затем они синтезируются и включаются в определение).
Подводя итог своему исследованию, Л. С. Выготский отмечал, что центральным моментом в возникновении понятий является использование слова — средства произвольного направления внимания, абстрагирования, выделения отдельных признаков, их синтеза и символизации с помощью знака.
По мнению Дж. Брунера, формирование и развитие мышления у учащихся можно стимулировать путем использования соответствующих форм и методов обучения, в том числе совместной учебной деятельности, направленной на развитие рефлексии, путем воспитания у самого педагога заинтересованности в том, чтобы у детей развивалось мышление.
Вопросы для самопроверки
1. Дайте определение мышления.
2. Как трактуют мышление в русле деятельностного подхода?
3. Какие виды мышления выделяют в зависимости от характера решаемых задач?
4. Каким может быть теоретическое и практическое мышление в зависимости от содержания решаемых задач?
5. В чем отличие логического мышления от предикативного и иррационального?