Теоретические проблемы личностно-ориентированного образования (стр. 35 из 45)
| Дети под диктовку записывают «пустые» геометрические фигуры. | Отработка действия «перекодирования» текстового материала в геометрический. |
| Образец убирается. ПО ПАМЯТИ в вычерченных геометрических фигурах поставить такой же знак, как в образце. | Актуализация запомненного в «осложненных условиях» двойного задания: вспомнить и, удерживая в памяти, решить собственно мыслительную задачу по квалификации задачи относительно конкретной фигуры. |
| Самопроверка по образцу. | Формирование умения самоконтроля на основании образца. |
| 6 задание: «Говорим по-марсиански» Учащимся предлагается 6 изображений девочек в платках. В марсианском языке название куклы состоит из трех слов, которые обозначают прическу, улыбку и расположение конца платка. Так, 5-ая имеет название: ку-ла-би, а 4-ая - жу-на-зи. Необходимо ответить на вопросы: - Как называют прическу у 1-ой. 6-ой, 3-сй. - Как называют улыбку у 2-ой, 6-ой, 1-ой. - Какие имеет названия 1-ая (ку-на-зи), 3-я (ку-ла-зи) и 2. | Задание представляет собой вариант методики Выготского-Сахарова по формированию «искусственных понятий» и при его выполнении на слух представляет для данного возраста сложную деят-ть, но включение педагогом данного задания обусловлено задачами «промежуточной» проверки сформированности системных (интегративных) качеств мышления. |
| 7 задание: «Вставь недостающую фигуру» Даются рисунки нескольких фигур, связанных определенной закономерностью. Инструкция учащимся: найдите закономерность, связывающую фигуры, и нарисуйте в свободном квадрате «недостающую фигуру» | Психологический эквивалент матриц Равена. Формирует навыки сложного мыслительного анализа и импликативного вывода. |
| 8 задание: «Логические задачи» 1) Катя насе, чем Люба. Люба насе, чем Нина. Как ответить на вопрос: Кто из девочек выше? Вместо слова «выше» использован набор букв «насе». 2) Игорь тирк, чем Вова. Вова тирк, чем Олег. Кто из мальчиков меньше всех? Вместо «меньше» использовано слово «тирк». | Освоение правил вывода. |
| Взаимопроверка. Показать на рисунке Любу, Катю (*), Нину. Показать Игоря (*), Вову, Олега. | |
| ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА: За каждое правильно выполненное задание учащемуся ставят на полях «+». В конце урока подсчитывают «+» и выделяют самого сообразительного, внимательного ученика. | Мотивационный аспект организации урока, позволяющий кроме абсолютного оценивания осуществлять поощрение отдельных учеников на основе оценки динамики их успешности |
| Осуществляется рефлексия по поводу выполнявшихся заданий по типу; в этом упражнении (игре) мы чему научились ? А в этом ? и т.д. | Осмысление оснований собственной деятельности. |
| УРОК 2. | Этапы реализации 00 разработки педтехнологии и их психологическое содержание. |
| ПРЕДМЕТ: Развитие познавательных способностей. | |
| КЛАСС: 2в. УЧИТЕЛЬ: Ахметова Т.Н. | Данный тип учащихся характеризуется низким уровнем развития интеллекта и сформированности компонентов учебной деятельности. |
| ТЕМА УРОКА: Содержательно-логические задания на развитие мышления. | |
| ЦЕЛЬ УРОКА: 1) развивать внимание, его объем и умение концентрироваться; 2) развивать память; 3) развивать у детей умение осуществлять последовательные умственные операции; сравнивать, анализировать, обобщать, конкретизировать. | Формулировка диагностичной цели обучения. |
| ХОД УРОКА: 1) Сообщение целей урока учителем. | Учащиеся данного типа испытывают затруднения в формулировании хотя бы приблизительных целей урока, даже если для них и выписываются все предполагаемые для решения на уроке задачи-игры. Управление по типу: учитель —> ученик |
| 2) Затем учащимся в порядке возрастающей трудности предлагаются задания: | Педагог ориентирован на формирование у учащихся отдельных способов и приемов мыслительной деятельности. Формирование системности мышления в данном случае выступает как сверхзадача. |
| 1 задание: Графический диктант» У детей в тетрадях ДАН ОБРАЗЕЦ: | Для «подключения» к слуховому восприятию инструкции зрительного контрольного эталона. |
| Узор тот же, что и в предыдущем классе. | |
| Продолжить узор самостоятельно. Если не получается, оказываю индивидуальную помощь. Проверяем узор по эталону на доске, проговаривая вслух инструкцию и сопровождая ее показом. | Максимальная экстериоризация существенных особенностей деяятельности. |
| 2 задание: «Фотоглаз» В течение 1 мин. детям показывают рисунок, а они запоминают. Затем зарисовывают себе в тетрадь и раскрашивают. При запоминании прошу сочинить маленькую сказку про этих человечков. (рисунки те же) При проверке несколько учащихся рассказывают свои сказки и сверяют с образцом рисунки. | Увеличение времени и целенаправленное подключение мнемонических приемов. |
| 3 задание: Игра «4 стихии» Учитель называет слово «земля» - дети руки опускают вниз, если слово - «вода» -руки вперед, на слово «огонь» - вращают | Максимальное совладение пространственного расположения стихий и действий |
| руками в локтевых суставах, «воздух» -руки вверх. 4 задание «Корректурная проба» и 5 задание «Из слова - слова» выполняются так же, как и во 2 «а» классе за исключением увеличения времени на их выполнение. | учащихся на основе словесной инструкции. Учет недостаточного интеллектуального потенциала. |
| 6 задание: «Говорим по-марсиански» По сравнению со 2 «а» в данном классе вводится «наглядная подсказка» в виде сопоставления слогов марсианского языка и их предметного эквивалента. | Ориентация на неразвитость внутреннего плана действий. |
| «Подсказка» закрывается только во время проверки. | Частичное управление «свертыванием». |
| Нередко на этом заканчивается урок для учащихся данного типа психического развития. Но если учитель пропускает какие-либо из заданий, названных выше он «добирается» с учащимися до 7-ого задания, в подаче которого для этих учащихся так же есть свои особенности. | - |
| 7 задание: «Вставь недостающую фигуру» | |
| Задание то же, что и в предыдущем классе. |
| Учащимся предлагается определить закономерность построения грибов, проанализировать, из каких элементов состоит гриб. Как расположен верхний элемент? Нижний? и т.д. | Экстериоризация алгоритма собственной деятельности. |
| Затем им предлагается таблица с вариантами «недостающего» гриба и по ней на основании произведенного анализа | «Упрощение» деятельности за счет расчленения сложной психологической задачи: |
| предлагается найти искомый. Если с помощью таблицы дети быстро и успешно справляются с предложенной задачей, то в аналогичных заданиях следующих уроков им предлагается рисовать по представлению свой вариант искомого объекта. | помнить существенные признаки, представлять образ искомого объекта и осуществлять выбор (мыслить). |
| ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА: Учитель сам фиксирует основные способы деятельности, применявшиеся учащимися при решении задач, опускаются вопросы по рефлексии оснований собственной деятельности в наиболее простых вариантах задач. | Акцент делается на запоминании основных алгоритмов мышления. «Рефлексивные прорывы» -основа формирования самостоятельности деятельности и мышления учащихся. |
Аналогично работает на среднем звене и другой педагог школы А. А. Рязанова, преподаватель русского языка и литературы. Ее организация работы осуществляется в рамках базисного плана и педагог, не меняя содержания, в стандартных рамках пытается свою технологию построить на тонком учете психологии освоения учащимися учебного материала.