Смекни!
smekni.com

Проблема взаимодействия семьи и детского дошкольного учреждения в формировании готовности ребенка к школьному обучению (стр. 4 из 31)

1. Ðàññìîòðåòü ñóùíîñòü ïîíÿòèÿ “ãîòîâíîñòü ê øêîëüíîìó îáó÷åíèþ”, âûÿâèòü åå êðèòåðèè.

2. Èçó÷èòü âîçìîæíîñòè ñåìüè â ôîðìèðîâàíèå ãîòîâíîñòè ê øêîëüíîìó îáó÷åíèþ. Âëèÿíèå ñåìüè íà ñôîðìèðîâàííîñòü ýòîé ãîòîâíîñòè.

3. Ðàññìîòðåòü âçàèìîñâÿçü ñåìüè è äîøêîëüíîãî ó÷ðåæäåíèÿ â âîïðîñå ïîäãîòîâêè äåòåé ê øêîëå.

4. Ðàçðàáîòàòü ðåêîìåíäàöèè, ñïîñîáñòâóþùèå ìàêñèìàëüíîìó èñïîëüçîâàíèþ âîçìîæíîñòåé ðåáåíêà ïðè ïîäãîòîâêå ê îáó÷åíèþ. Îñóùåñòâèòü äèàãíîñòèêó.

 êà÷åñòâå ðàáî÷åé ãèïîòåçû íàìè áûëî âûäâèíóòî ïðåäïîëîæåíèå î òîì, ÷òî ïðè óñëîâèè âçàèìîäåéñòâèÿ äîøêîëüíîãî ó÷ðåæäåíèÿ è ñåìüè è ïðàâèëüíîé îðãàíèçàöèè ñïåöèàëüíûõ ìåðîïðèÿòèé (çàíÿòèé, öåëåíàïðàâëåííûõ èãð, ýêñêóðñèé è ò. ä.) ïî ôîðìèðîâàíèþ øêîëüíîé çðåëîñòè ïîçâîëèò óëó÷øèòü ïðîöåññ ïîäãîòîâêè ê øêîëå è ïîìîæåò íàéòè, ïî âîçìîæíîñòè, ïóòè ðåàëèçàöèè çàäàòêîâ êàæäîãî áóäóùåãî øêîëüíèêà.

 ðàáîòå áûëè èñïîëüçîâàíû ñëåäóþùèå ìåòîäû:

· àíàëèç íàó÷íî-ïåäàãîãè÷åñêîé è ìåòîäè÷åñêîé ëèòåðàòóðû;

· ïåäàãîãè÷åñêèé ýêñïåðèìåíò (íàáëþäåíèå, áåñåäû ñ äåòüìè ïîäãîòîâèòåëüíîé ãðóïïû, âîñïèòàòåëÿìè è ðîäèòåëÿìè);

· àíàëèç äîêóìåíòàöèè;

· ôîðìèðóþùèé ýêñïåðèìåíò.

Ðàáîòà èìååò ïðàêòè÷åñêóþ çíà÷èìîñòü, êîòîðàÿ âûðàæàåòñÿ â ñîçäàíèè óñëîâèé, ñïîñîáñòâóþùèõ ôîðìèðîâàíèþ âûñîêîãî óðîâíÿ ãîòîâíîñòè ê øêîëüíîìó îáó÷åíèþ.


Глава 1.
Психолого-педагогические проблемы готовности ребенка к школьному обучению

1.1. Психологическая и физиологическая готовность ребенка к школьному обучению как педагогическая проблема

Ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêàÿ ãîòîâíîñòü ê øêîëüíîìó îáó÷åíèþ ôîðìèðóåòñÿ ó ðåáåíêà ïîñòåïåííî ñ ìîìåíòà ðîæäåíèÿ — â îáùåíèè ñî âçðîñëûìè è ñâåðñòíèêàìè, â èãðå, ïîñèëüíîì òðóäå è äîøêîëüíîì îáó÷åíèè. Ïðî ïîñòóïàþùåãî â øêîëó ìû íå ãîâîðèì, ÷òî îí ãîòîâûé ó÷åíèê, ìû ãîâîðèì î åãî ïñèõîëîãè÷åñêîé ãîòîâíîñòè èëè íåãîòîâíîñòè ê íîâîé æèçíè â øêîëå.

 ÷åì æå ïðîÿâëÿåòñÿ íåïîäãîòîâëåííîñòü ê øêîëüíîìó îáó÷åíèþ?

· Íåïîäãîòîâëåííûé ê øêîëå ðåáåíîê íå ìîæåò ñîñðåäîòî÷èòüñÿ íà óðîêå, ÷àñòî îòâëåêàåòñÿ, òåðÿåò íèòü îáúÿñíåíèÿ, íå ìîæåò âêëþ÷èòüñÿ â îáùèé ðåæèì ðàáîòû êëàññà.

· Ó íåïîäãîòîâëåííîãî ê øêîëå ðåáåíêà ñëàáî ðàçâèòû ñâÿçíàÿ ðå÷ü è óìñòâåííûå ñïîñîáíîñòè, îí íå óìååò çàäàâàòü âîïðîñû, ñðàâíèâàòü ïðåäìåòû, ÿâëåíèÿ, âûäåëÿòü ãëàâíîå; ó íåãî íåò ïðèâû÷êè ê ýëåìåíòàðíîìó êîíòðîëþ çà ñîáîé.

· Ðåáåíîê, ïëîõî ïîäãîòîâëåííûé ê øêîëå ÷àñòî ìàëî èíèöèàòèâåí, òÿãîòååò ê øàáëîííûì äåéñòâèÿì è ðåøåíèÿì, íå ñòðåìèòñÿ ê òâîð÷åñòâó. Åãî çàòðóäíÿåò îáùåíèå ñî âçðîñëûìè è ñâåðñòíèêàìè ïî ïîâîäó ó÷åáíûõ çàäà÷, íåò èíòåðåñà ê ïîçíàíèþ. [3, ñ. 3]

Ïðè÷èíû íåïîäãîòîâëåííîñòè ê øêîëüíîìó îáó÷åíèþ ìîæíî óñëîâíî ðàçäåëèòü íà îðãàíè÷åñêèå è âîñïèòàòåëüíûå.

Îðãàíè÷åñêèå ïðè÷èíû — ýòî ðàçëè÷íûå îòêëîíåíèÿ â ôèçè÷åñêîì è íåðâíî-ïñèõè÷åñêîì ðàçâèòèè ðåáåíêà; ñíèæåíèå òåìïîâ ðàçâèòèÿ, çàäåðæêà ôîðìèðîâàíèÿ îòäåëüíûõ ôóíêöèé, îñëàáëåííîñòü çäîðîâüÿ.

Âîñïèòàòåëüíûå ïðè÷èíû ñâÿçàíû ñ íåýôôåêòèâíîé òàêòèêîé ïåäàãîãè÷åñêîãî ïîäõîäà ê äåòÿì â ðàííåì äîøêîëüíîì âîçðàñòå. Îïûò ïîêàçûâàåò, ÷òî ÷àñòî ïðè÷èíîé íåïîäãîòîâëåííîñòè ê øêîëå è íèçêîé óñïåâàåìîñòè ÿâëÿåòñÿ ïåäàãîãè÷åñêàÿ çàïóùåííîñòü äåòåé â íåäîñòàòî÷íî áëàãîïîëó÷íûõ ñåìüÿõ. Íåáëàãîïîëó÷íûå óñëîâèÿ âîñïèòàíèÿ, íàëè÷èå ïñèõîòðàâìèðóþùèõ ñèòóàöèé, ïðèâîäèò ê ñíèæåíèþ óðîâíÿ ðàçâèòèÿ ðåáåíêà.