- к первой группе относятся студенты, у которых ценностные мотивы еще не сложились, носят эгоистический характер, а интересы проявляются в форме любопытства;
- ко второй группе относятся студенты, ценностные мотивы профессиональной подготовки находятся на стадии актуализации, а интерес носит выборочный характер и проявляется как любознательность;
- к третьей группе относятся студенты, мотивы профессиональной подготовки которых носят осознанный, по преимуществу, эгоистический характер, но интерес еще не устойчивый;
- к четвертой группе относятся студенты с устойчивыми ценностными мотивами профессиональной подготовки и познавательными интересами.
Как же выявить интересы и мотивы профессиональной подготовки личности студента? Для этого существует несколько способов:
— через выполнение учебных планов и программ;
— через анализ эмоционального отношения студента к коллегам по учебе, учебной деятельности, избранной профессии;
— через анализ реализации цели профессионально-познавательной деятельности;
— через участие студентов в разрешении профессиональных проблемных ситуаций;
— через анализ и рецензирование учебной деятельности, поступков, взглядов студентов;
— через анализ уровня самостоятельности профессионально-познавательной и общественно ценностной деятельности.
Для определения сформированности познавательных, нравственных, гуманистических и других интересов и мотивов необходимы разнообразные данные, получаемые с помощью наблюдения, анализа, решения познавательных и иных задач, эксперимента.
Основные идеи и понятия главы
Интерес характеризуется познавательной активностью, эмоциональным откликом, волевыми проявлениями.
Интерес носит избирательный характер, сопутствует человеческой деятельности, выполняет ориентировочную функцию.
Сущность интереса состоит в ознакомлении с предметами и явлениями на предмет возможного удовлетворения потребностей.
Интересы делят по содержанию, направленности, по выполняемым функциям.
Мотив объясняет причины поступков, поведения, деятельности человека.
Мотив — субъективное осознание конкретной деятельности.
Мотивация — система мотивов, побуждающая определенную деятельность личности.
Мотив и мотивация соотносятся как видовое понятие с родовым понятием.
Мотивационная сфера включает в себя направленность личности с ее интересами, желаниями, потребностями, мотивами, установками, позицией. Мотивы дифференцируются по содержанию, направленности, широте, устойчивости, степени осознанности.
Мотивы и интересы как личностное образование выполняют побудительную, целеполагающую, регулятивную, направляющую, контрольную, ценностно-ориентировочную функции.
Литература
1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении /Под ред. Щукиной Г. И. — М.: ИП, 1984. – 168 с.
2. Ананьев Б. Г. Познавательные потребности и интересы. Ученые записки ЛГУ, № 265. Психология. — Л.: ЛГУ, 1959. – 228 с.
3. Васильев И. А., Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация и контроль за действием. — М.: МГУ, 1991. – 144 с
4. Выготский Л.С. Педагогика подростка. Собр. Соч. в 7 т. – Т. 4. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.
5. Дуранов М.Е. и др. Педагогика воспитания и развития личности. – Магнитогорск: МаГУ, 2001. – 356 с.
6.Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. – М.: Педагогика, 1982. – 704 с.
7. Ковалев А.Г. Психология личности. – Л.: ЛГПИ, 1963. – 264 с.
8. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: ИПЛ, 1975. -304 9. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: МГУ, 1959. – 575 с.
10. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. – М.:ПА, 1998.- 496 с.
11. Маркова А.К. Учебно-познавательные мотивы и пути их исследования /Формирование учебной деятельности. – М.: ИП, 1982. – С. 54-59.
12. Маркова А. К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. — М.: Педагогика, 1983. -96 с.
13. Немое Р. С. Психология. Общие основы. Кн. 1. — М.: ИП, 1994. – 576 с.
14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – Т.П.. – М.: Педагогика, 1989. – 328 с.
15. Ушинский К.Д. Соч. в 2-х т. – Т. П. – М.: АПН, 1949.- 734 с.
16. Филиппова В.А. Изучение типологических и индивидуальных особеннос- тей учащихся /Проблемы формирования познавательных интересов. Вып. 3. – Л.: ЛГПИ, 1977. – С. 31-36.
17. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. – Т. 1. - М.: Педагогика, 1986. – 408 с.
18. Хрестоматия по истории зарубежной педагогике. – М.: Педагогика,
1971.- 560 с. 19. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. – М.: Педагогика, 1971.- 351 с.
20. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения. — М.: ИП, 1969. – 186 с.
Тема 20. Управление процессом формирования установки на ценности профессиональной подготовки студентов
Установка и ценностные ориентации являются составными структурными элементами направленности личности. Им отводится важная роль в становление специалиста. Поэтому необходимо выяснить сущность и функции установки, раскрыть особенности профессионально-познавательных ценностей, их роль в подготовке специалиста в вузе.
Установка выступает как внутреннее состояние человека, как внутренняя готовность личности к конкретной деятельности. Известный грузинский ученый Д.Н. Узнадзе рассматривает установку как готовность к конкретной активной деятельности, которая обусловливается потребностями и соответствующими условиями. Сама установка, по его мнению, определяет направленность личности.
Следовательно, с позиции педагогической психологии управления можно рассматривать установку как:
- формирование направленности личности на решение конкретных задач профессиональной подготовки студентов;
- отношение к учебно-познавательной деятельности;
- позицию личности педагога по отношению к своей профессиональнопедагогической деятельности;
- выбор средств и условий для формирования готовности к учебнопрофессиональной деятельности студентов.
Установка, ее формирование выступает процессуальным элементом становления специалиста. Формирование установки на конкретную деятельность связывается с уровневым подходом к ее развитию. Как правило, выделяют два уровня: побуждающий и установочный. Установочный уровень – более высокий этап становления специалиста. Он связан с формированием представлений о профессионально-направленной деятельности, мотивацией этой деятельности, выбором принципов достижения цели профессиональной подготовки. Взаимодействие этих компонентов с ценностными ориентациями, потребностями и убеждениями личности, делает установку устойчивой, целенаправленной.
Установочный уровень направленности личности выступает предстартовым этапом, на котором происходит:
- субординация подцелей (задач) профессиональной подготовки;
- ориентация студентов в ценностях профессиональной подготовки (средства достижения цели);
- определение перспектив (ближней, средней, дальней) профессиональной подготовки;
- порядка действий (методов и приемов), что имеет прямой выход на выбор позиции, принципов учебно-познавательной деятельности.
Исходя из содержания, существует множество установок. В науке выделяют, прежде всего, познавательную, социальную, трудовую, профессиональную установки. Они выполняют в профессиональной подготовке студентов ряд важных функций, в том числе:
— прогностическую (целеполагающую);
— ориентировочную;
— казуальную;
— саморегулирующую;
— оценочную (контрольную).
Установка в профессиональной подготовке студентов отражает интегративное состояние личности, объединяет цели, потребности, активность человека. Она характеризует деятельностную устремленность личности.
Преподавателю любого учебного заведения приходится иметь дело, прежде всего, с формированием познавательной установки. Остановимся на ней несколько подробнее.
Познавательная установка выступает в форме готовности личности студента к познавательной деятельности. По своему характеру познавательная установка может быть устойчивой, длительной на большой промежуток времени, кратковременной, ситуативной, осознанной, интуитивной (неосознанной), позитивной и негативной.
Неосознанная установка, как правило, возникает помимо желания личности, под влиянием практической деятельности, различных обстоятельств.
Осознанная познавательная установка отражает понимание и принятие цели учения, тем самым способствует мобилизации всех сил на решение конкретных задач профессиональной подготовки. Познавательную установку можно характеризовать с нескольких позиций:
как устойчивую установку на познавательную деятельность; как ситуативную (кратковременную) установку на познание частных вопросов;
как позитивную установку, отражающую положительное отношение к предмету познания;
как негативную установку, характеризующую отрицательное отношение к объекту познания.
Познавательная установка имеет сложную структуру. Дж. Айцен выделяет в ней несколько элементов: действие, целевой объект познания, контекст исполнения и время исполнения.
Познавательная установка связана с целью, всегда мотивирована интересами и потребностями, которые ряд ученых, так же относят к структуре установки. Бесспорно, между познавательной установкой, целью и мотивами всегда существует логическая взаимосвязь.
Цель выступает как объективная потребность, переведенная в субъективное состояние.
Мотив объясняет - ради чего следует добиваться реализации познавательной установки (цели).
Установка указывает направленность познавательной деятельности личности.
Развитие познавательных интересов и потребностей выступает психолого-педагогической базой формирования познавательной установки. Познавательная установка в процессе профессиональной подготовки студентов выполняет ряд важных функций, в том числе гностическую, прогностическую, интегративную, ценностно-ориентировочную, регулятивную.