— потребности общества в развитой личности специалиста;
— требования стандарта профессионального образования, учебного заведения, нормативной педагогики;
— организация процесса профессионального образования на основе включения студентов в различные виды познавательной деятельности;
— стимулирование познавательной деятельности студентов.
Внутренние факторы формирования профессионально-познавательной установки непосредственно связаны с личностью студента и включают в себя:
— осмысление и принятие студентом цели профессионально-познавательной деятельности;
— наличие профессионально-познавательных потребностей и интересов;
— наличие профессионально-познавательного идеала;
— ценностные ориентации в профессионально-познавательной деятельности.
Третий этап управления формированием познавательной установки связан с наличием и использованием условий для этапного подхода к управлению процессом профессионального образования. Исходя из этапного подхода к процессу формирования профессионально-познавательной установки и взаимодействия преподавателя и студентов, все психолого-педагогические условия можно разделить на внешние и внутренние.
Формируя установку на профессионально-познавательную деятельность необходимо учитывать:
— сила ответных реакций студентов на профессионально-познавательную ориентацию;
— степень устойчивости профессионально-познавательных интересов сту-
дентов;
— систематическое подкрепление профессионально-познавательного интереса студентов;
— уровень сформированности профессионально-познавательных потребностей личности студента;
— характер саморегуляции студентов в процессе профессионального образования.
Для формирования установки вообще и профессиональнопознавательной в особенности, необходимо владеть критериями ее сформированности.
Всех студентов по уровню сформированности профессиональнопознавательной установок можно разделить на три типа.
К первому типу сформированности профессионально-познавательной установки следует отнести тех студентов, которые:
- имеют устойчивый интерес и потребность в профессиональнопознавательной деятельности;
- активно участвуют в профессионально образовательном процессе;
- эмоционально-положительно относятся к предмету и процессу профессионального образования;
- понимают ценность самостоятельной познавательной деятельности для становления профессионализма личности;
- ответственно относятся к овладению научными знаниями, умениями и навыками вообще и профессиональными в частности.
Ко второму типу сформированности установки на профессиональнопознавательную деятельность относятся те студенты, у которых:
— сформировано положительное отношение к профессиональнообразовательной деятельности;
— познавательная деятельность и учебные успехи находятся на среднем уровне;
— требования к учебной деятельности понимают, но не всегда хватает волевых усилий для их выполнения;
— профессионально-познавательные интересы и потребности развиты недостаточно;
— ответственность за качество учебы четко не выражена;
— личная и общественная значимость учения осознается, но не всегда является руководством в повседневной жизни.
К третьему типу сформированности профессионально-познавательной установки относятся студенты, у которых:
— установка на профессионально-познавательную деятельность слабо выражена;
— отношение к профессионально-познавательной деятельности и предмету познания эмоционально не выражено;
— полное равнодушие к профессионально-познавательной деятельности;
— личностная и общественно-ценная мотивация профессиональнопознавательной деятельности отсутствует;
— ответственность за качество учения проявляется слабо;
- ценностность самостоятельной познавательной деятельности для профессионального становления личности не осознается и не принимается.
Итак, формирование профессионально-познавательной установки связано с:
— определением функции установки в процессе профессионального образования;
— разработкой управленческого подхода к формированию профессионально-познавательной установки;
— определением внешних и внутренних факторов и условий формирования профессионально-познавательной установки;
- подчинение познавательной установки формированию профессиональнопознавательной направленности личности;
- ориентацией студентов в профессионально-познавательных ценностях; — разработкой критериев сформированности профессиональнопознавательной установки.
Основные идеи и понятия главы
Виды установок определяются содержанием и направленностью. Установка — предстартовая готовность личности к устойчивой, целенаправленной деятельности.
Установка определяет соответствующий уровень направленности личности.
Установка познавательная (установка на познавательную деятельность) — ведущий вид учебной деятельности студентов.
Установка познавательная, в ее состав входят: психологическое действие, целевой объект познания, контекст исполнения (время реализации установки).
Установка познавательная формируется при наличии внешних и внутренних факторов и условий.
Установка на познавательные ценности – процесс ориентации в терминальных и инструментальных ценностях.
Функции установки: гностическая, иитегративная, прогностическая, регулятивная, ценностно-ориентировочная.
Литература
!. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л.: ЛГУ, 1968. – 339 с.
2. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. – М.: МГУ, 1979. – 150 с.
3. Бжалава И.Т. Установка и поведение. – М.: Знание, 1968. – 48 с.
4. Дуранов М.Е и др. Педагогика воспитания и развития личности учащегося. – Магнитогорск: МаГУ, 2001. – 356 с.
5. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. – М.: ИНФРА-М, 1998. – 528 с.
6. Узнадзе Д.Н. Теория установки. – М.-Воронеж: МОДЭК, 1997. – 448 с.
7. Формирование личности старшего школьника /Под ред. Дубровитной И.В. – М.: Педагогика, 1989. – 168 с.
Тема 21. Самообразование преподавателя как рефлексивный процесс
Все ускоряющийся научный и технический прогресс, возрастающий поток информации, заставляют специалиста постоянно совершенствовать свои профессиональные знания и мастерство профессиональной деятельности. Поэтому вузовское образование для специалиста выступает лишь базой для его непрерывного развития. Одной из важнейших задач этого базового образования, по мнению В. Е. Кемелова, является формирование установки на самообразование, овладение умениями и навыками самостоятельной работы (5, с. 160). Фактически, речь идет о непрерывном рефлексировании специалиста, о постоянном обращении внимания на себя, свое профессиональное совершенствование, на самооценку своей деятельности, то есть самообразовании личности.
Преподаватели вузовских дисциплин нередко знакомы с педагогикой преподавания своих дисциплин на уровне знахарства. В их понимании, преподавание – это обычное дело передачи информации, установления контактов и предъявления требований. Главное, считают они, надо хорошо знать свой предмет. Это глубокое заблуждение.
Преподаватель, как и студент, представляет собой сложную биосоциальную систему. Системными являются педагогический процесс и материал, изучаемый студентами. Преподаватель должен научиться управлять этими системами, координировать их взаимодействие. Это вызывается необходимостью овладения методологией и теорией управления системами, знаниями психологии познавательной деятельности студента, ориентациями в профессионально-познавательных ценностях, формированием профессиональной направленности будущего специалиста.
Желаем того или нет, но преподаватель своим самообразованием занимает в системе отношений студент-педагог, определенный статус. Методологическая, теоретическая и психолого-педагогическая подготовка преподавателя открывает более широкие перспективы для влияния на студентов и их качественную профессиональную подготовку. Имидж каждого педагога — показатель его авторитетности в глазах окружающих. Авторитет выражается в статусе, который может повышаться, укрепляться только на основе самосовершенствования профессионализма преподавателя. В современных условиях стремительного научного процесса, преподаватель без самообразования может безнадежно отстать от развития науки, передовой педагогической мысли, педагогической практики. Объективные условия требуют от преподавателя постоянного самообразования. Все приведенное побуждает нас рассмотреть:
- самообразование как рефлексивный процесс;
- виды самообразования;
- характер самообразования;
- условия и средства повышения эффективности самообразования;
- методы и принципы формирования самообразования препопавателя. Итак, что такое самообразование? Каковы его виды?
Самообразование выступает как процесс обращения преподавателя на себя, то есть как рефлексивный процесс. Рефлексия (от лат. – обращение назад) в науке рассматривается как обращение на себя, как отношение к себе, как действие, направленное на себя. Следовательно, рефлексия выступает как процесс, в котором субъект для себя является объектом познания, самовоздействия, самообразования, самосовершенствования, самооценки. Необходимо иметь в виду, что рефлексия рассматривается с разных позиций:
- как принцип мышления, направленный на осмысление сознания и самосознания;