Учебно-методическое пособие мурманск 2008 удк 371. 26 (075. 8) Ббк 74. 202. 8я73 (стр. 10 из 40)

Интернет - живая, быстро меняющаяся среда: здесь часто появляются новые интерфейсы, новые способы получения информации и установления контактов. Здесь не имеют смысла попытки «раз и навсегда» научиться работать с каким-то конкретным программным продуктом в надежде избежать в будущем информационных потрясений. Приходит понимание того, что этот конкретный продукт скоро исчезнет, а его место займет другой, более совершенный. А это значит, что постигать нужно прежде всего общие принципы работы и способы организации интерфейса с информационной средой. И тогда быстро меняющийся мир становится для человека понятным и привычным.

Рождается новый лозунг: «Интернет - вторая грамотность». Молодой человек, не владеющий компьютером, не познакомившийся с технологиями Интернета в школе, будет неизбежно отброшен на периферию информационного общества. Интернет прививает ученику новые базовые навыки, необходимые современному человеку:

- умение находить, критически осмысливать и продуктивно использовать информацию Интернета поможет ученику в дальнейшем уверенно чувствовать себя в иных современных информационных потоках («чтение»);

- умение создавать гипертекстовые документы в Интернете расширит диапазон представлений о формах письменного творчества («письмо»);

- взаимодействие в интернет-проектах, работа над созданием коллективных интернет-приложений помогают социализации личности, развивают у учеников способность к планированию и организации совместной деятельности.

Предлагаемые Интернетом механизмы работы с информацией позволяют пользователю легко и естественно погружаться в эту информационную среду. Гипертекст стал своего рода стандартом оформления электронных документов, реализующим интуитивно понятный человеку способ организации информации. Работа с поисковыми сервисами на многочисленных серверах Интернета также не вызывает особых трудностей у новичков. Таким образом человек, начинающий работать в Интернете, достаточно быстро изучает его инструменты, приобретая тем самым один из основных навыков новой грамотности – «чтение».

Освоение навыков создания гипертекстовых документов для Интернета, иначе говоря, приобретение другой составляющей новой грамотности - «письма», требует существенно больших усилий. Здесь нужно овладеть технологическими приемами создания web-страниц, размещения их на сервере Интернета. Требуется также познакомиться с основами дизайна, изучить правила конструирования технически корректных и привлекательных в эстетическом плане гипертекстовых документов.

(Цит. по: Горбунов-Посадов М.М., Полилова Т.А., Семенов А.Л. Школа и технологии новой грамотности // Информационные технологии и

вычислительные системы. - 2003. - № 4. - С. 87-99)

- Что я хотел(а) узнать, чему научиться, при изучении данных проблем?

- Как я это делал(а)?

- Что при этом чувствовал(а)?

- Что изменилось в моих ценностях, знаниях, умениях в итоге?

Тема 3.

ОЦЕНКА И ОТМЕТКА

В ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В течение столетий педагогическая наука и практика разрабатывали критерии оценки эффективности обучения.

Обращение к многолетнему опыту отечественной системы образования нет необходимости дополнительно обосновывать. Ведь всем хорошо известна истина, что новое это хорошо забытое старое. Может быть, опыт наших коллег предшествующих поколений поможет найти ответы на многие вопросы.

Еще в средние века при контроле образовательного процесса в иезуитских школах применялась система «кнута и пряника». Использовались разнообразные награды, вручавшиеся на торжественных актах, запись учеников на почетных досках. Одновременно применялись всевозможные наказания, которые включали не только сверхурочные работы, но и «присвоение унизительных званий» - «ослиные уши», «дурацкий колпак»; ученика могли посадить на «адскую лестницу» (позорное место), оставить без еды и т.д. Учебный год в иезуитской школе заканчивался экзаменом, которому предшествовали ежемесячные письменные испытания. По их итогам каждый месяц худших учеников сажали на последние скамейки, лучшие становились помощниками учителя. Они обязаны были ежедневно до начала занятий спрашивать пять прикрепленных к ним учеников по заданному материалу, в специальном нотатнике выставляли им отметки, а на уроке учитель выборочно проверял их правильность. Поскольку основным способом обучения было заучивание наизусть, данная система вполне себя оправдывала.

Я.А. Коменский считал необходимым очень строго следить за успеваемостью каждого ученика. В работе «Законы хорошо организованной школы» этот вопрос рассматривается в специальной главе: «Законы для испытаний». В ней рекомендуется несколько видов испытаний: часовые, дневные, недельные, месячные, триместровые и годовые.

Часовые испытания проводил сам учитель по домашнему материалу и по новому после объяснения (это знакомый нам опрос). Дневные испытания вел дискурион (десятский), который ежедневно оценивал, как ученики усвоили урок. Суть недельных испытаний заключалась в том, что вышесидящий школьник мог вызвать на соревнование нижесидящего, лучшего ученика. В случае победы он занимал его место внизу, а побежденный отправлялся наверх. Ученики рассаживались в соответствии с успеваемостью: хорошие на нижних местах, а слабые все выше и выше. Ежемесячно проводилась письменная работа, по результатам которой учитель опять пересаживал учеников. Каждый месяц ректор обходил все классы, строго проверяя, насколько тщательно выполнены месячные задания и испытывал каждого ученика. Триместровые и годовые экзамены проводились начальством школы в торжественной обстановке. Причем спрашивать могли не всех испытуемых, а по выбору из каждого десятка. Хорошие ученики награждались, а слабые порицались.

В России к отметочной системе перешли значительно позднее, чем в Европе. Но уже М.И. Ломоносов настаивал на учете и контроле познавательных усилий учеников. Он считал, что надо знать успехи и прилежание каждого воспитанника, для чего необходимо проводить учет знаний: отмечать ежедневно в клеточках против фамилий ученика первыми буквами итоги его учебной работы и поведения: «В.И. – все исполнил; Н.У. – не знал урока; Н.Ч.У. – не знал части урока; З.У.Н.Т. – знал урок нетвердо; Н.З. – не подал задачи; Х.З. – худая задача; Б.Б. – болен; Х. – не был в классе; ВИС. – все исполнил с избытком; Ш. – шабаш»[14].

В ХIХ веке в России государство всерьез занялось вопросами образования. При этом выстраиваемая образовательная система была представлена весьма разными образовательными учреждениями, которые имели свои образовательные задачи. Поэтому единой системы контроля и оценки качества знаний учащихся не было.

В каждом образовательном учреждении разрабатывались свои системы оценивания. В этом отношении особенно интересен опыт российских лицеев.

Здесь существовали оценки за испытания (экзамены, зачеты, практические задания) и за поведение. Форма оценок изменялась. Были словесные характеристики и балльные отметки. Также существовали письменные отзывы, которые представляли собой комплексное описание возможностей и темпов развития воспитанника. Они включали в себя характеристику учебных успехов и неуспехов, общенаучных навыков, прилежания, нравственных качеств. Письменные рапорты преподаватели могли писать в произвольной форме или по установленной схеме, как в Катковском лицее:

• качество приготовления уроков;

• внимательность во время уроков;

• находчивость в применении знаний;

• твердость в пройденном материале;

• наружный вид письменных упражнений;

• поведение;

• сколько раз не был в классе;

• сколько раз был записан преподавателем и за что.

Первую попытку оценивать знания цифрами предпринял начальник Киевского учебного округа Б. Фрадке. Он по каждому предмету и классу установил свои наивысшие отметки или «годное число баллов». Например, по Закону Божьему для первых четырех классов наивысшей была отметка - 7, а для трех последующих - 4; по русскому языку: в первых трех - 10, в трех следующих - 9, а в седьмом - 7. Таким образом, данная отметка шифрами была разной применительно к отдельным изучаемым дисциплинам и определенным классам. Она позволяла в какой-то мере оценивать качество успеваемости, что являлось шагом вперед.

В Ришельевском лицее с момента открытия для обозначения успехов в познании были приняты два вида оценок: баллы (до 50 в приготовительном классе и до 100 в первых четырех классах) и слова (превосходно, очень хорошо, хорошо, довольно хорошо, порядочно, изрядно, посредственно, весьма посредственно, слабо, очень слабо, худо).

С целью приведения оценивания учебных успехов учащихся в единую систему Министерство народного просвещения в 1819 году издало «подробнейшие правила, касательно испытаний», где устанавливалась четырехбалльная система оценки. Но этот указ использовался недолго. Преподаватели не могли четко оценить ответ ученика, четырех баллов было недостаточно, раскрытие содержания отметок было скудным. И хотя на протяжении последующих десятилетий происходило изменение и количества баллов, и их раскрытия, долгое время в учебных заведениях России не существовало строгой системы оценки достижений учащихся.