Учебно-методическое пособие мурманск 2008 удк 371. 26 (075. 8) Ббк 74. 202. 8я73 (стр. 6 из 40)

· Способность использовать язык, символы и текст в интерактивном режиме. Эта ключевая компетенция касается эффективного использования языка (разговорного и письменного), графиков, таблиц, символов в различных формах и ситуациях. Это существенный инструмент для эффективного функционирования в обществе, на рабочем месте, участия в диалогах, отстаивания собственного мнения.

· Способность использовать знания и информацию в интерактивном режиме. Эта ключевая компетенция касается способности эффективного и рефлексивного использования информации и знаний. Она позволяет индивиду управлять знаниями и информацией и использовать их как основу для понимания других мнений, аргументов, формирования своего мнения, принятия решений и умения предпринимать обоснованные действия.

· Способность использовать (новые) технологии в интерактивном режиме. Эта ключевая компетенция включает не только технические навыки, например, умение пользоваться ресурсами Интернет, но и понимание новых форм взаимодействия, которые становятся возможными с помощью этой технологии. Эта компетенция способствует умению человека адаптировать свое поведение в повседневной жизни к нововведениям.

3. Действуй в социально гетерогенных группах. Проживание и участие в поликультурных обществах, рост индивидуального и социального разнообразия требуют умения взаимодействовать и сосуществовать с людьми, которые не обязательно говорят на том же языке (буквально или метафорически), разделяют ту же историю, культуру, религию. Для создания своего социального капитала, для эффективного взаимодействия с другими людьми особенно важны следующие ключевые компетенции:

· Способность хорошо контактировать с другими. Эта ключевая компетенция позволяет индивиду инициировать, поддерживать и управлять личными, близкими отношениями, быть членом семейства, другом, соседом, боссом или коллегой. Для того чтобы продуктивно контактировать с другими, необходимо развивать чувство эмпатии, умение понять другого, представить себя на месте другого.

· Способность сотрудничать. Эта ключевая компетенция позволяет индивидам работать вместе над общей задачей, целью. Здесь внимание фокусируется не на компетенциях, необходимых группе в целом, а на индивидуальной компетенции, необходимой каждому члену группы для выполнения общей задачи.

· Способность разрешать конфликтные ситуации. Эта ключевая компетенция подразумевает, что индивид рассматривает конфликт как аспект, свойственный человеческим отношениям, способен управлять им и решать его в конструктивной манере.

Эти три категории и ключевые компетенции, определенные в пределах каждой категории, будут далее детализироваться (…)[10].

Разработчиками «Стратегии модернизации содержания общего образования» предложены компетентности, выделенные по сферам деятельности:

- компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;

- компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, избирателя, потребителя);

- компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений, навыки самоорганизации);

- компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного быта и проч.);

- компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность)»[11].

И.А. Зимняя: «…компетенции это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, систем ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека, обозначим, очертим сначала круг этих основных компетенций, имея в виду их дальнейшие проявления в качестве компетентностей. Всего выделяем 10 основных компетенций (видов)». Т.о., автором выделены три основные группы компетентностей с соответствующим содержанием:

1. Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения. Они суть:

- компетенции здоровьесбережения (знание и соблюдение норм здорового образа жизни; знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни);

- компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире: ценности бытия, жизни; ценности культуры (живописи, литературы, искусство, музыка) и науки; производства; истории цивилизации, собственной страны; религии;

- компетенции интеграции: структурирование знаний, ситуативно-адекватной актуализации знаний, расширения приращения накопленных знаний;

- компетенция гражданственности: знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг; знание и гордость за символы государства (флаг, герб, гимн);

- компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии; смысл жизни, профессиональное развитие; языковое и речевое развитие; овладение культурой родного языка, владение иностранным языком.

2. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы:

- компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность;

- компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, порождение и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета; кросскультурное общение; деловая переписка; делопроизводство, бизнес-язык; иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента.

3. Компетенции, относящиеся к деятельности человека:

- компетенция познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации – их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;

- компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности; планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в различных видах деятельности;

- компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование), массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной, интернет-технологией[12].

А.В. Хуторской предлагает трехуровневую иерархию компетенций школьников и выделяет:

· ключевые компетенции, которые относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

· общепредметные компетенции, которые относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

· предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим компетенциям, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Обладание ключевыми компетенциями предполагает наличие способностей, необходимых любому человеку, например, готовность постоянно учиться и переучиваться, находить и применять нужную информацию (самостоятельно и с помощью других), работать в команде (не нарушая права других людей) и др.

К общепредметным компетенциям, формируемым, например, в образовательной области «Естествознание», относятся способности решать проблемы, требующие применения различных фактов или соответствующих понятий из различных разделов естествознания, а также понимание обобщенных естественнонаучных понятий и подходов, использование понятий и методов из других образовательных областей (например, «Математика»). Общепредметные компетенции должны обладать свойством переноса в другие предметы или образовательные области.

Предметные компетенции связаны со способностью учащихся привлекать для решения проблем знания, умения, навыки, формируемые в рамках конкретного предмета. Например, для решения естественно-научных проблем планировать исследования в соответствии с поставленными естественнонаучными вопросами или гипотезами; описывать и выявлять характеристики исследования с учетом измеряемых и контролируемых переменных, причинно-следственных связей; принимать решения об измерениях или процедурах для проведения исследования и др.

Таким образом, вышесказанное показывает, что каждая компетенция представляет собой совокупность сложных умений интегративного характера, таких умений, которые могут и должны формироваться в рамках изучения всех школьных курсов или предметов. При этом важно подчеркнуть, что компетенция образуется в ситуации активного использования этих умений в учебных или жизненных ситуациях.

В документах по модернизации российского образования определено, что в числе формируемых и развиваемых ключевых компетенций школьников должны быть представлены: