Учебно-методическое пособие мурманск 2008 удк 371. 26 (075. 8) Ббк 74. 202. 8я73 (стр. 7 из 40)

· компетенции в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знания из различных источников информации, в том числе внешкольных;

· компетенции в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

· компетенции в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать особенности рынка труда, представлять собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах трудовых взаимоотношений, трудовой этике, навыки самоорганизации);

· компетенции в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и пр.);

· компетенции в сфере культурно-досуговой деятельности (выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).

Такое определение ключевых компетенций соответствует пониманию фундаментальных целей образования, сформулированных в документах ЮНЕСКО - научить получать знания (учить учиться); научить работать и зарабатывать (учение для труда); научить жить (учение для бытия); научить жить вместе (учение для совместной жизни). Кроме того, указанный выше подход соответствует и традиционным ценностям российского образования (ориентация на понимание научной картины мира, на духовность, на социальную активность).

«Таким образом, традиционно целью и ожидаемым результатом школьного образования являлись предметные, межпредметные и общеучебные ЗУНы (знания, умения, навыки). Сегодня констатируется, что данный результат недостаточен для того, чтобы выпускник школы был успешным в жизни. Многие исследователи в области образования обращают внимание педагогов и педагогической общественности на то, что отечественная школа из знаниево-умениевой (какой она была, например, в 60-е годы ХХ века) постепенно превратилась в знаниевую по объективной причине увеличения объема информации, необходимого для освоения человеком, и сокращения времени на формирование умений и отработку навыков. Поэтому и встает проблема новых образовательных результатов. Сегодня ученику необходимо иметь опыт использования ЗУНов в активной практической деятельности. Таким образом, выпускник школы должен иметь достаточный для успешности в жизни личный опыт познавательной и творческой деятельности, опыт осуществления известных способов деятельности (например, моделирования, конструирования, проектирования и т. д.), опыт эмоционально-ценностных отношений. Очень хорошо, если ученик знает, как провести опыт, например, по определению состава воздуха, но еще лучше, если он сам соберет необходимую установку, проведет этот опыт, получит впечатления (т.е. опыт эмоционально-ценностного отношения) и сделает выводы.

Итак, каков социальный заказ школе на образовательные результаты?

Конечно же, это общая образованность ученика и его компетентность как минимум в следующих сферах деятельности: самостоятельной познавательной, гражданско-общественной, социально значимой, бытовой, культурно-досуговой»[13].

- Основная литература:

1. Модернизация общего образования: Оценка образовательных результатов: Книга для учителя / Под ред. проф. В.В. Лаптева, проф. А.П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2002. – 112с.

2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / Зимняя, И.А. // Высшее образование сегодня. – 2003. - № 5

3. Компетентностный подход в образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. – СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2004. – 392 с.

4. Лебедев В.В. Структурирование компетенций – перспективное направление в решении проблем образования / Лебедев, В.В. //Школьные технологии. – 2007. - № 2

5. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / Хуторской, А.В. // Нар. образование. – 2003. - № 2

6. Hutmahcher Walo. Key competencies for Europe// Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

- Дополнительная литература:

1. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. Ч. 1. / Белухин, Д.А. – Акад. пед. и соц. наук, Моск. психолого-социальный ин-т; НПО «МОДЭК», 1996. - 317 с.

2. Беркалиев Т.Н., Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Инновации и качество школьного образования: Научно-методическое пособие для педагогов инновационных школ / Беркалиев, Т.Н., Заир-Бек, Е.С., Тряпицына, А.П.- СПб.: КАРО, 2007. – 144 с.

3. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когнитологии / Гинецинский, В.И. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. – 142 с.

4. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта) / Кларин, М.В. – Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995. – 176 с.

5. Коган Г.В. Компетентностный подход в условиях модернизации высшего профессионального образования / Коган, Г.В. // Проблемы модернизации общества в зеркале философии: Материалы научно-практической конференции 22 сентября 2004 года. – Мурманск, 2005

6. Горбунов-Посадов М.М., Полилова Т.А., Семенов А.Л. Школа и технологии новой грамотности / Горбунов-Посадов, М.М., Полилова, Т.А., Семенов, А.Л // Информационные технологии и вычислительные системы. - 2003. - № 4. - С. 87-99

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

· Составьте схему, отражающую взаимосвязь ЗУНов, компетенций, образованности и компетентности.

· Можно ли говорить о компетентностном подходе, когда большинство работников образования ключевыми компетенциями в полной мере не обладают? Обоснуйте свою позицию.

· Подумайте, каким образом должно измениться содержание, методы обучения и воспитания в условиях реализации компетентностного подхода?

СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ

Ориентированное на компетенции образование (competence-based education – CBE) формировалось в 70-х годах в Америке в общем контексте предложенного Н.Хомским в 1965 г. (Массачусетский университет) понятия «компетенция» применительно к теории языка, трансформационной грамматике.

Анализ работ по проблеме компетенции и компетентности (Н.Хомский, Р.Уайт, Дж. Равен, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.И. Байденко, А.В. Хуторский и др.) позволяет условно выделить три этапа становления СВЕ-подхода в образовании.

Первый этап (1960-1970 гг.) характеризуется введением в научный аппарат категории «компетенция», созданием предпосылок разграничения понятий компетенция и компетентность. Вводится понятие «коммуникативная компетентность» (Д. Хаймс).

Второй этап (1970-1990 гг.) характеризуется использованием категории компетенция/компетентность в теории и практике обучения языку (особенно неродному), а также профессионализму в управлении, руководстве, менеджменте, в обучении общению; разрабатывается содержание понятия «социальные компетенции/компетентности».

Третий этап исследования компетентностей начат в 90-е годы прошлого века, характеризуется появлением работ отечественных ученых (А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.В. Кузьмина и др.), трактующих основные понятия по-разному. В документах и материалах ЮНЕСКО очерчивается круг компетенций, которые уже должны рассматриваться как желаемый результат образования.

КОПИЛКА

2.1. Мнение

«…Нужно освободить учащихся школы от массы конкретных знаний (кроме базовых), которые им не пригодятся никогда (вспомним, сколько ненужных знаний мы получили в школе - тонны), обучать нужно способам (действий, получения информации и т.п.), должно быть больше творческих предметов эстетического цикла и т.п. Однодневные знания (это то, что реально делает школа: выучил, ответил, забыл НАВСЕГДА) давать порочно. Впрочем, отчасти можно сохранить и существующие программы, но преступно для здоровья ребёнка заставлять их заучивать ненужный «по жизни» материал, а затем заставлять отвечать за отметку. Многие предметы начальной школы ученикам достаточно ПРОСЛУШАТЬ, не давая ежедневных домашних заданий и не вынуждая получать знания-однодневки. Учить добывать знания - да! Учить пользоваться энциклопедиями и словарями - да! Давать массу занимательного материала по всем наукам (только тогда-то и запомнят, причём навсегда - через переживание - да). В любой науке давать только базовое - минимум, но излагать материал так, чтобы ученик САМ начал рыться в книгах. Всё!...»

(Цит. по: Сухин И.Г. Начинаем опять с нуля. Это нормально.

Доступ: http://suhin.narod.ru)

2.2. Характеристики компетентности

«…Компетентность является деятельным сегментом культуры общества. Фундаментальные знания необходимо уметь применять как на уровне отдельного индивида, так и целого общества. Применение в повседневной жизни опыта человечества на уровне одного человека позволяет общечеловеческие знания о мироустройстве делать человекосоразмерными, человек не просто знает «как надо делать», а «умеет делать», способен использовать в своих целях совокупность духовных и материальных ценностей общества. Проявляется компетентность в рамках требований, которые предъявляет социум индивиду, в рамках исторически сложившейся культуры данного общества. Компетентность имеет продолжение в менталитете человека, общества.

О компетентности человека судят по результату деятельности, а не по вложенным усилиям в достижение результата. Действия направляются на разрешение проблем, задач, предъявляемых обществом индивиду. Эффективность разрешения проблем, задач определяется полученным результатом.

Компетентность является системой и включает основные взаимосвязанные взаимодополняющие компоненты: знания, умения, навыки, способы деятельности, личностные свойства, которые востребованы самой системой. Основополагающим компонентом является практическая сторона: умения, навыки, способы деятельности. Интеграция перечисленных компонентов компетентности позволяет трактовать компетентность как личностную характеристику. Структура компетентности маловариантна, но содержание меняется и детерминировано требованиями социальной системы.