Учебно-методическое пособие мурманск 2008 удк 371. 26 (075. 8) Ббк 74. 202. 8я73 (стр. 25 из 40)

Большую критику вызывают тесты, в которых используются только задания с выбором ответа. В связи с этим вводятся новые формы контроля, например, аутентичная оценка, портфолио и т.д. Их введение значительно повышает валидность оценки по отношению к целям обучения и проверяемому содержанию образования, однако и увеличивает расходы на разработку, проведение и анализ результатов. Годовые расходы на стандартизированное тестирование на региональном уровне во всех штатах страны в начале 90-х годов составили 20 млрд. дол (расходы на альтернативные формы оценки результатов обучения - до 5 млрд. долларов), а на тестирование в школьных округах до 18 млрд. долларов.

Многие специалисты, высказывая критические замечания по отношению к широкому использованию тестов, призывают очень тщательно проанализировать ситуацию с тестированием в стране и постоянно контролировать программы в области тестирования. Они считают, что если результаты стандартизированных тестов будут напрямую связаны с принятием важных решений в области образования, то это вызовет увеличение коррупции в образовании.

·

Быстрое развитие естествознания, возникновение и распространение теорий, объяснявших процесс развития человека как изменяющийся и усложняющийся во времени.

· Возможность статистической обработки результатов. Тест как стандартизированный инструмент измерения предполагает наличие эталона для сравнения.

· Широкое использование тестирования для измерения психологических характеристик (свойств) человека.

· Развитие массовой школы привело к попытке использования теста для определения индивидуальных различий между детьми с помощью измерения их умственного развития.

· Формирование представления о норме интеллектуального развития детей как условии успешности обучения в общеобразовательной школе.

· Использование тестов для определения успешности применения определенных методов преподавания и организации обучения.

· Требования рынка труда: разработка тестов для квалификационной и профессиональной оценки деятельности специалиста.

Цель педагогических тестов: выявление тех личных новообразований и приращений, которые получены в результате систематического обучения человека.

Цель психологических тестов: выявление особенностей, полученных в результате всей жизнедеятельности человека.

Также тесты различаются инструментарием и заданиями.

Во-первых, тесты оказываются значительно более качественным и объективным способом оценивания, объективность тестирования достигается путем стандартизации процедуры проведения (на всех этапах проведения тестирования невозможно внести субъективную составляющую в оценку) и путем стандартизации и проверки показателей качества заданий и тестов целиком.

Во-вторых, тесты - более ёмкий инструмент: показатели тестов ориентированы на измерение степени, определение уровня усвоения ключевых понятий, тем и разделов учебной программы, умении, навыков и пр., а не на констатацию наличия у учащихся определённой совокупности усвоенных знаний. Стандартизированная форма оценки, используемая в тестах достижений, позволяет соотнести уровень достижений учащегося по предмету в целом и по отдельным его разделам со средним уровнем достижений учащихся в классе и уровнями достижений каждого из них.

В-третьих, тесты - более объёмный инструмент: выполняя тестовую работу, каждый ученик выполняет задания, используя знания по всем темам, изучение которых предусматривала программа. На устный экзамен обычно выносится 2-4 темы, на письменный несколько больше.

Четвертым существенным отличием тестов от традиционных методов аттестаций является то, что это более мягкий инструмент. Тесты ставят всех учащихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки, что приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений.

Тест - широкий инструмент и с точки зрения интервала оценивания. Если провести аналогию с прыжками в высоту, то традиционная контрольная работа представит собой не линейку, а палочку, на которой нанесены три риски: 5, 4 и 3. В случае выполнения учеником всех задании он получает отметку отлично. При этом совершенно не ясно, перепрыгнул он нашу палочку с запасом в два раза или пролетел прямо над ней. То же можно сказать и про нижнюю отметку. Тестирование предоставляет возможность расширить шкалу оценивания как вверх, так и вниз.

Можно отметить и гуманизм тестирования, который заключается в том, что всем предоставляются равные возможности, а широта теста даёт возможность ученику показать свои достижения на широком поле материала. Таким образом, ученик получает некоторое право на ошибку, которого он при традиционном способе оценивания не имеет.

Кроме этого, тесты эффективны с экономической точки зрения. При тестировании основные затраты приходятся на составление качественного инструментария, то есть носят разовый характер. При увеличении количества аттестуемых эти затраты распределяются на них пропорционально, что приводит к снижению общих затрат[28].

Однако тесты достижений не являются инструментом для определения всего спектра школьных достижений. Определение достижений, например, в социальной сфере, необходимо проводить не тестами достижений, а специальным инструментом, на это рассчитанным и для этих целей разрабатываемым.

Одним из существенных ограничений применения тестирования школьных достижений являются ограничения, которые накладываются на ответы. В силу чего анализ способов решения задач, мыслительных операций, которые использует ученик при решении задач, в большинстве случаев оказываются затруднены или невозможны.

При этом, в рамках существующих ограничений на сегодняшний день метод тестирования является как наиболее мощным, надежным и объективным при решении широкого спектра педагогических задач, так и наименее теоретически и практически разработанным в нашей стране средством.

В последние десятилетия в большинстве стран мира явно проявилась тенденция замены тестовых процедур (тестирования /testing/) на эссессмент (assessment - оценка, проверка, контроль). Замена тестов в их традиционном понимании как системы закрытых заданий (например, заданий с выбором ответа) на систему стандартизированных заданий разного типа произошла в связи с широкой критикой тестов за ограниченность их использования, в основном только для оценки знаний и репродуктивных умений. Расширение спектра проверяемых умений привело к увеличению доли открытых заданий, позволяющих оценить не только правильность полученного ответа, но и способы решения, логику изложения, обоснованность суждений и многие другие умения, включая практические, которые невозможно оценить с помощью закрытых заданий. Появились такие понятия как аутентичная оценка (authentic assessment), оценка деятельности (performance assessment).

При разработке тестов важно учитывать общемировые тенденции, отмеченные в материалах международного исследования естественнонаучной подготовки (ТIМSS):

Первая тенденция - многоаспектное описание учебных достижений и учет взаимосвязи и интегрального характера учебного материала, при изучении которого формируются комплексные виды интеллектуальной деятельности. Поэтому содержание многих заданий имеет межпредметный характер. Категории деятельности, используемые в материалах исследования TIMSS, отличаются от предметно-ориентированных категорий, представленных в большинстве российских программ. Некоторые из них можно отнести к общенаучным и общеучебным умениям, например работа с информацией, проведение наблюдений, планирование эксперимента, сбор и анализ данных. Следует добавить, что подход к описанию учебной деятельности, используемый в исследовании ТIМSS, характерен для большинства стран, участвовавших в международном тестировании, и свидетельствует о большом внимании, которое уделяется формированию общеучебных умений (умений учиться).

Вторая тенденция - оценка общего развития учащегося. Основной особенностью заданий такого плана является практическая направленность, использование жизненных ситуаций, включение заданий, связанных с экологическими и социальными проблемами; с пониманием специфики научной деятельности, анализ данных, представленных в различном виде, включение заданий на общее развитие учащихся.

Третья тенденция - использование в тестах наряду с заданиями, предполагающими выбор ответа, заданий со свободным ответом, при выполнении которых от учащегося требуется самостоятельно выполнить задание, а затем сформулировать и записать ответ. Данный подход позволяет оценить степень сформированности умения обосновывать свою точку зрения, объяснять наблюдаемые явления.

В одной обычной школе (СОШ № 421, пос. Стрельна Петродворцового района Санкт-Петербурга) создана система презентации и публичной оценки главных результатов учебного года. Система содержит как традиционные способы оценки, которые фиксируются в дневнике, аттестате и доводятся до сведения ученика и родителей (годовые оценки), так и нетрадиционные формы, учитывающие результаты дополнительного образования и представляющие самые разнообразные формы оценки и презентации достижений учащихся.