Учебно-методическое пособие мурманск 2008 удк 371. 26 (075. 8) Ббк 74. 202. 8я73 (стр. 4 из 40)

Надо сказать, что в последнее время появились новые формы оценки, новые формы анализа образовательного результата, такие, как творческие экзамены, групповые проекты, клиническое наблюдение или анализ случая (анализ события), по которому можно сделать некоторые выводы об эффектах педагогического действия. Активно используется групповое самооценивание. Эти методы потенциально позволяют увидеть и неиндивидуальные результаты. Принципиально здесь, что предметом диагностики становится случай, а не статистика.

(Башев В., Фрумин И. Коллективное и индивидуальное

в образовательном результате (фрагмент доклада, г. Красноярск)

http://www.altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/2/2)

1.4. Функциональная грамотность

Функциональная грамотность (ФГ) есть атомарный уровень знаний, умений и навыков, которые позволяют личности нормально функционировать в системе социальных отношений, минимально необходимый для осуществления жизнедеятельности личности в конкретном социуме. Функциональная грамотность отличается от элементарной грамотности: последняя используется для определения способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия. В целом грамотность есть устойчивое свойство личности, а функциональная грамотность является ситуативной характеристикой той же личности. Она проявляет себя в конкретной ситуации, исполнение «функций» в которой человеку знакомо и привычно. Так же функциональная безграмотность обнаруживается при изменении ситуации, типа профессиональной деятельности или образа жизни.

Освоению «общественных функций» социум уделят пристальное внимание посредством институтов воспитания и образования. Грамотность обеспечивает человеку определенные стартовые возможности, что связано в общественном сознании с обеспечением равноправия для всех людей, независимо от индивидуальных различий. Как характеристика, функциональная грамотность приписывается человеку, прошедшему определенный этап образования. Согласно данному подходу образование рассматривается как сфера деятельности, средство, которое обеспечивает определенный уровень грамотности. Следовательно, образование является интегральным процессом и включает в себя:

1) Процесс овладения грамотностью, связанный с освоением языков и знаковых систем, без которых невозможно получение информации и использование знаний в той или иной сфере жизни и деятельности.

2) Процесс обучения, целью которого является освоение знаний, умений, навыков в рамках учебных предметов и дисциплин.

3) Процесс подготовки, направленный на адаптацию имеющихся и получаемых знаний, умений и навыков для выполнения конкретной работы или для занятия определенного социального положения.

4) Процесс воспитания, направленный на освоение правил и норм культуры, традиций и особенностей народа, социальной структуры или профессиональной группы, которые организуют и курируют процесс образования.

5) Процесс образования (в узком значении этого термина): составная часть интегрального процесса образования, имеющая целью обеспечить общий уровень культуры и знакомство с ценностями, установками и стандартами цивилизации.

В отличие от процессов подготовки, образования, воспитания и обучения, грамотность является обязательным результатом и характеристикой массового образования. Грамотность (функциональная грамотность) - это только вход в мир образования и образованности. Грамотность (функциональная грамотность) - это требование, которое люди предъявляют, в первую очередь, к другим, а не к себе. Грамотность (функциональная грамотность) - это мера культурного или гуманитарного развития нации, страны или группы людей, и только в этом качестве грамотность применима как мера развития отдельного человека.

Мера функциональной грамотности определяется под влиянием множества социальных факторов (технологизация производственных процессов, глобализация, развитие рыночных механизмов и пр.). Смысловое наполнение функциональной грамотности может быть различным, в зависимости от позиции рассмотрения.

Условно уровень ФГ определяется в выражениях: «Современный европеец (гражданин, кореец, управленец) должен знать и уметь…». Этот уровень определяется для каждого региона, страны по-своему, с учетом специфики культурного и регионального развития. Например, для европейского региона сегодня актуальны несколько параметров ФГ: языковая грамотность, компьютерная и информационная грамотность, правовая грамотность, гражданская грамотность, финансовая грамотность, экологическая грамотность, профессиональные и специальные аспекты функциональной грамотности (менеджмент, PR, бизнес-планирование, новые технологии и т.д.). В большинстве современных развитых регионов мира особое значение придается деятельностной грамотности, т.е. способности личности ставить и изменять цели и задачи собственной деятельности, осуществлять коммуникацию, реализовывать простейшие акты деятельности в ситуации неопределенности.

О существовании грамотности (функциональной грамотности) мы узнаем, только столкнувшись с ее отсутствием. Поэтому приходится говорить не столько о функциональной грамотности, сколько о функциональной безграмотности, что является одним из определяющих факторов, тормозящих развитие общественных отношений.

1.5. Откуда возникает идея образовательного результата?

…И педагогические задачи, и цели образования возникают не непосредственно из общественного заказа, а из представления об обществе и человеке. Наши рассуждения будут следовать из этого утверждения.

Прежде всего, индивидуальное (изолированное) понимание образовательного результата связано с индустриально-машинными представлениями, в которых каждый член общества играет специфическую индивидуальную функцию. Связано это понимание и с конкурентным, соревновательным принципом, который предполагает, что человек должен быть способен действовать и выживать самостоятельно.

Понятно, что таким социальным представлениям об обществе соответствуют антропологические представления о гармоничном и всесторонне развитом человеке, а значит, о самодостаточном человеке, этаком энциклопедисте-одиночке! Именно на этом основан минимум содержания образовательных программ как обязательный (для всех) набор сведений, умений, навыков, необходимых для того, чтобы ребенок сумел выжить. Отсюда следует, что надо каждого ребенка учить правилам дорожного движения, как чистить зубы, планированию семьи и т.д. Предполагается, что если мы его не научим, то он пропадет и никогда не начнет чистить зубы.

Подчеркнем, что по сути дела именно на этот аргумент опираются составители всевозможных минимумов. Для них смысл одинакового (и в этом смысле общего) результата заключается не в обеспечении возможности общего согласованного действия, а в обеспечении возможности индивидуального (изолированного) действия.

Однако не только представления об обществе и человеке определяют формулировку педагогических задач. На них влияют и представления о развитии ребенка и процессе учения, явно и неявно используемые в психолого-педагогической науке и практике. То есть важно не только то, какие предположения об обществе, но и какие предположения о детях и их развитии лежат за постановкой данных задач.

Есть еще один фактор, явно влияющий на постановку педагогических задач, - традиции диагностики решения этих задач.

Это положение может выглядеть несколько парадоксально. Выше мы говорили, что подходы к диагностике связаны с видением результата. Здесь мы утверждаем логически обратное - сложившиеся традиции диагностики влияют на формулировку желаемого результата.

Таким образом, мы полагаем, что постановка задач отражает не только социальные ценности и общественный заказ, но и существующие стереотипы оценки, тестирования, дифференциации, селекции. Даже если помыслить себе постановку иных (условно говоря, неиндивидуальных) задач, то оказывается, что сегодняшняя практика диагностики (экзамены, тесты, контрольные работы и т.д.) не позволяет диагностировать их, а значит, эти задачи организационно невнятны.

Система оценивания (диагностики) и селекции является одним из определяющих контекстуальных факторов школы. Она в значительной степени формирует систему неосознанных ожиданий учителей от учеников, образ «правильного» ученика, систему поощрений и наказаний (как правило, строго индивидуальных), соревновательный принцип. Система индивидуального оценивания и диагностики ослабляет образовательное влияние группы сверстников.

Таким образом, вся совокупность представлений об образовательном результате как обособленной характеристике ребенка, которая может быть проверена индивидуально (пусть не одинаково у всех, но изолировано), в значительной степени определяет сложившуюся практику образования.

(Башев В., Фрумин И. Коллективное и индивидуальное

в образовательном результате

http://www.altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/2/2)

- Что я хотел(а) узнать, чему научиться, при изучении данных проблем?

- Как я это делал(а)?

- Что при этом чувствовал(а)?

- Что изменилось в моих ценностях, знаниях, умениях в итоге?

Тема 2.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

В ОПРЕДЕЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.