Учебно-методическое пособие мурманск 2008 удк 371. 26 (075. 8) Ббк 74. 202. 8я73 (стр. 39 из 40)

- Что я хотел(а) узнать, чему научиться, при изучении данных проблем?

- Как я это делал(а)?

- Что при этом чувствовал(а)?

- Что изменилось в моих ценностях, знаниях, умениях в итоге?

ГЛОССАРИЙ

Грамотность – (в узком смысле) умения читать и писать; в широком смысле - устойчивое свойство личности, связанное с освоением базовых знаний и умений, которые позволяют осваивать элементы культуры на начальном уровне.

Функциональная грамотность – атомарный уровень знаний, умений и навыков, минимально необходимый для осуществления жизнедеятельности личности в конкретном социуме.

Элементарная грамотность – способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия.

Образованность - индивидуально-личностный результат образования, качество личности, которое заключается в способности самостоятельно решать проблемы в различных областях деятельности, опираясь на освоенный социальный опыт.

Компетентность как образовательный результат – интегральное качество личности, характеризующее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Компетенция - заранее заданное требование к подготовке человека, совокупность сложных умений интегративного характера.

Ключевые компетенции – компетенции, необходимые любому человеку для детального овладения культурой и стабильного существования в обществе.

Оценка – это процесс деятельности (или действия) оценивания, осуществляемый человеком в форме суждения, где дается краткая характеристика (в качественном плане) успехов и недостатков в учебной деятельности школьника, а также путей ее совершенствования. Формы оценки: словесные характеристики и балльные отметки.

Отметка – оценочное суждение, выраженное в баллах, цифрах; условно-формальное выражение оценки.

Объективность педагогического измерения – свойство педагогического измерения, в котором результаты независимы от личности проверяющего; «контролируемая субъектность».

Реальность педагогического измерения - свойство педагогического измерения, в котором описывается степень точности, с которой оценен определенный результат. Повторная проверка показывает тот же результат (или лучше).

Валидность педагогического измерения – свойство педагогического измерения, определяющее, что измеряется именно то, что должно быть измерено.

Самооценка – внутренняя контрольно-оценочная деятельность личности.

Учебные достижения – достижения ученика, возникающие в процессе образовательной деятельности.

Результаты образования – целевые установки образования, реализуемые посредством соответствующих образовательных программ разного уровня. Включают: предметные результаты – знания, умения, опыт творческой деятельности и пр.; метапредметные результаты – способы деятельности; личностные результаты – ценностные ориентации, интерес и готовность к обучению, мотивация к обучению, толерантность и пр.

Тест достижения – стандартизированная процедура, совокупность методик для получения определенных (количественных) характеристик о достигнутом уровне знаний, умений и навыков испытуемого.

Тесты минимальной компетентности – тесты, рассчитанные на достижение минимальных стандартов обучения.

Достижение – решенная личностно-значимая проблема.

Личностные достижения - положительные изменения в качествах и свойствах личности, которые позитивно оцениваются самой личностью и соответствуют требованиям внешней среды.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Уважаемый коллега! Вы познакомились с материалами по оценке образовательных результатов. Что-то остается по-прежнему - знакомым и привычным. Однако много нового, интересного. Возможно, в своем опыте Вы уже делаете много по-новому. Не всегда есть возможность рассказать об этом широкой аудитории. Приглашаем всех заинтересовавшихся к сотрудничеству!

Для расширения опыта предлагаем ресурсы глобальной информационной сети:

http://edu.ru – Федеральный портал Российское образование

http://zakon.edu.ru – Российский образовательный портал

http://www.school.edu.ru – Российский общеобразовательный портал

http://vestnik.edu.ru - Официальное издание Министерства образования и

науки РФ - журнал Вестник образования

http://centeroko.ru – Центр оценки качества образования

http://www.forumobr.ru - Инновационный портал «Образовательный

форум»

http://pedsovet.org - Всероссийский педсовет

http://www.internet-school.ru/enc/ - Интернет-школа Просвещение.ru

http://ege.edu.ru – портал ЕГЭ

http://www.probaege.edu.ru – экзаменационное агентство «Единый экзамен»

http://eidos.fastbb.ru – Официальный форум Центра дистанционного

образования «Эйдос»

http://www.edu-murman.ru – Национальный проект «Образование» в

Мурманской области

http://www.ug.ru – сайт Учительской Газеты

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ

ТЕМА 1. ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Основные тенденции развития системы образования

Грамотность как результат образования

Образованность как результат образования

КОПИЛКА:

1.1. Грамотность в истории

1.2. Факты

1.3. Социальная среда образовательных изменений

1.4. Функциональная грамотность

1.5. Откуда возникает идея образовательного результата?

ТЕМА 2. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОПРЕДЕЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Сущностные признаки понятия «компетентность»

Классификация компетенций/компетентностей

КОПИЛКА:

2.1. Мнение

2.2. Характеристики компетентности

2.3. Новая грамотность

ТЕМА 3. ОЦЕНКА И ОТМЕТКА В ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Исторический обзор проблемы

КОПИЛКА:

3.1. Особенности оценки и отметки

3.2. Критика оценивания русскими педагогами ХIХ века

3.3. А.С. Макаренко о соцсоревновании в школе

3.4. Современные принципы обновления системы контроля и оценки достижений школьников

3.5. Понятие о педагогической диагностике

ТЕМА 4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕТОДИКИ ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Стандартизация образования

Системы оценки качества образования

Модернизация контрольно-оценочной системы

Подход к построению системы контроля обучения

КОПИЛКА:

4.1. Современные международные тенденции в оценке результатов обучения

4.2. Самооценка в учебно-воспитательном процессе

4.3. Международный опыт оценки образовательных достижений

4.4. Тесты минимальной компетентности

4.5. Материалы к концепции «Подходы к созданию системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ»

ТЕМА 5. ОЦЕНИВАНИЕ СТАНДАРТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.

Традиционный экзамен

Единый Государственный Экзамен как способ модернизации системы оценивания

Тестирование как форма оценивания стандартных образовательных результатов

Использование карты успеха как формы оценивания

Карта образовательных результатов

Свидетельство о личных достижениях

КОПИЛКА:

5.1. Краткое описание комплекта национальных тестов Англии

5.2. Ведущие центры тестовых технологий в образовании

5.3. Уровень обученности учащихся

5.4. Ученые, определившие современную теорию педагогического тестирования

5.5. Принципы, обеспечивающие равные права и возможности всех испытуемых в процессе оценки и тестирования:

ТЕМА 6. ТЕСТИРОВАНИЕ КАК СПОСОБ ОЦЕНИВАНИЯ СТАНДАРТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.

Основные подходы к оценке образовательных достижений

Классификации педагогических тестов

Конструирование педагогических тестов

КОПИЛКА:

6.1. PISA–2000: российские результаты

6.2. Этапы разработки национальных тестов в Англии

6.3. Основные проблемы в области тестирования

6.4. О возможности использования опыта зарубежных стран в российском образовании

ТЕМА 7. ОЦЕНИВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТВОРЧЕСКИХ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧАЩИХСЯ.

Понятие о личностном достижении

Портфолио как форма оценивания и учета достижений учащихся

Сундук регалий как форма оценивания и учета достижений учащихся

Шотландский аттестат как форма оценивания и учета достижений учащихся

Творческая книжка как форма оценивания и учета достижений учащихся

Тетрадь-паспорт как форма оценивания и учета достижений учащихся

КОПИЛКА:

7.1. Немецкие педагоги об учебных достижениях школьников

7.2. Условия успешности деятельности учащихся

7.3. Исследование достижений старшеклассников Оренбурга

7.4. Многоплановость образовательной деятельности

7.5. Рекомендации по построению различных моделей «портфолио» учащихся основной школы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список источников глобальной сети

ГЛОССАРИЙ

ОГЛАВЛЕНИЕ

[1] Балабан О. Стандарт второго поколения: системные риски //Первое сентября. – 2007. - № 23 (8 декабря 2007) - С.3.

[2] Обследование 1999 года (К. Мозер) в Великобритании выявило 7 млн. (один из пяти взрослых) функционально неграмотных британцев.