Учебно-методическое пособие мурманск 2008 удк 371. 26 (075. 8) Ббк 74. 202. 8я73 (стр. 17 из 40)
5. Разработка систем качественного оценивания, поиск способов их сочетания с другими системами. При этом качественная оценка должна фиксировать успешность выполнения учеником той или иной работы, эффективность затраченных им усилий, степень его продвижения. На определенном этапе в оценку включаются сравнительные характеристики, позволяющие учащемуся оценить себя и свое продвижение по сравнению с одноклассниками.
6. Введение открытой защиты учеником своей деятельности (отчета о ней) как формы итоговой аттестации за определенный период (полгода, год). Такой отчет включает в себя всю образовательную деятельность ученика во всех ее видах и формах и проходит как обстоятельный разговор об успехах и неудачах, в котором принимают участие учителя, одноклассники, возможно родители.
7. Введение в образовательный процесс методик, направленных на развитие рефлексивных умений, и разработка на их основе системы самооценивания учащихся.
8. Введение системы индивидуальных образовательных планов как основы построения индивидуальных образовательных маршрутов учеников и способов их контроля. Это должен быть постепенный процесс, соответствующий темпам и особенностям развития каждого ребенка.
9. Разработка и внедрение системы оценки деятельности учителя учениками, что является важным фактором воспитания у учеников субъектности в отношении своего образования.
Рассмотренные направления взаимодополняют друг друга. Они могут быть реализованы в учреждении последовательно или параллельно. Однако важно помнить, что каждый ребенок в образовательном процессе движется по своей образовательной траектории и потому невозможно оценивать всех учащихся по единым критериям и в одно время»[21].
Особое значение в данных условиях приобретает вопрос об объектах оценивания. Как бы ни решался вопрос о наборе ключевых компетентностей (или компетенций) в системе российского общего образования, можно предположить, что в каждой из принятых ключевых компетентностей возможно выделить три основные составляющие, подлежащие оценке:
1) знания и умения в овладении основными понятиями и процедурами данной сферы;
2) ситуационное поведение, обусловливающее корректные действия человека при возникновении тех или иных ситуаций;
3) способность к осмысливанию и оцениванию возникших ситуаций, в том числе самого себя как действующего участника ситуаций (рефлексивная составляющая деятельности).
Особо следует оценивать сугубо индивидуальный творческий компонент. В этом случае предполагается фиксировать индивидуальные результаты отдельной строкой в документах, выдаваемых выпускнику общеобразовательного учреждения, где указываются творческие успехи (табл.2).
- Основная литература:
1. Бахмутский А.Е. Мониторинг школьного образования: проблемы и решения /Бахмутский, А.Е. – СПб.: КАРО, 2007. – 176 с.
2. Букатов В. М. Школьная оценка. Режиссура школьной повседневности в невыдуманных рассказах, неожиданных советах и нескучных рекомендациях /В. Букатов, М. Ганькина. – М.: Чистые пруды, 2006. – 32 с.
3. Гулидов И.Н., Шатун А.Н. Методика конструирования тестов / Гулидов, И.Н., Шатун, А.Н. – М.: Форум – Инфра-М, 2003. – С. 11-35
4. Месяц С.Д. Оценочная деятельность в условиях перехода к КСО / Месяц, С.Д. //Школьные технологии. – 2003. - № 4. – С. 128-133.
5. Модернизация общего образования: Оценка образовательных результатов: Книга для учителя / Под ред. проф. В.В. Лаптева, проф. А.П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2002. – 112с.
6. Мясников В.А., Найденова Н.Н. Постсоветское образовательное пространство в контексте педагогических измерений / Мясников, В.А., Найденова, Н.Н. – М.: ИТИП, 2006. – 480 с.
Таблица 2.
Методики оценивания образовательных результатов
| Знания и умения | Ситуационное поведение | Способность к осмысливанию и оцениванию возникших ситуаций | Творческие успехи | |
| Компонент результата | Когнитивная составляющая результата | Деятельностная составляющая результата | Рефлексивная составляющая результата | Индивидуальные результаты |
| Методики оценки результата | Зачет Экзамен ЕГЭ Карта успеха | Задачи и методики оценивания уровня образованности | Составление «портфолио»; Сбор «сундука регалий»; Заполнение «шотландского аттестата»; Внесение записей в творческую книжку; Профиль умений; Тетрадь-паспорт | Портфолио Сундук регалий Творческая книжка Шотландский аттестат Образовательный аттестат |
- Дополнительная литература:
1. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком: как? / Гиппенрейтер, Ю.Б. – М., 1995
2. Гутник И.Ю. Оценка достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин / Гутник, И.Ю. // Педагогика в вузе как учебный предмет: Сборник научных трудов. – Спб., Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. – С.176-192
3. Лебедев О.Е. Кому оценивать образовательные результаты? / Лебедев, О.Е. //Народное образование. – 2004. - № 4. – С. 81-84
4. Осмоловская И.М. Образовательные стандарты приняты … что дальше? / Осмоловская, И.М // Народное образование. – 2004. - № 9. –С. 115-121
5. Писарева Л. Оценка учебных достижений учащихся в ФРГ / Писарева, Л. //Народное образование. – 2004. - № 7. – С. 165-171
6. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики / Поляков, С.Д. - М.: Новая школа, 1996. – 160 с.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА:
· Составьте кроссворд по теме «Контрольно-оценочная деятельность учителя».
· Вспомните случай из своего школьного опыта, связанный с «незаслуженной» вами оценкой. Напишите письмо учителю с рефлексией данного опыта.
· Подготовьтесь к дискуссии на тему «Как развивать у школьников оценочную самостоятельность?»
КОПИЛКА4.1. Современные международные тенденции
в оценке результатов обучения
1. Переход от бихевиористкой к когнитивной точке зрения на обучение и оценку:
- от оценки исключительно результатов обучения к рассмотрению также процесса обучения;
- от пассивного ответа на заданный вопрос к активному конструированию содержания ответа;
- от оценки отдельных, изолированных умений к интегрированной и междисциплинарной оценке;
- внимание к метапознанию (самоконтролю, общеучебным умениям и умениям, связанным с волевыми проявлениями личности (мотивации и другим сферам, влияющим на процесс обучения и образовательные достижения);
- изменение значения понятия «знающий» и «умеющий», отход от рассмотрения этих понятий как некоторого накопления изолированных фактов и умений и новое наполнение понятия в терминах применения и использования знаний.
2. Изменение формы оценки: переход от письменной проверки (paper and pencil assessment) к аутентичной проверке, основными особенностями которой являются:
- релевантная и значимая для учащихся оценка;
- использование заданий с определенным контекстом (контекстуализированные задачи);
- основное внимание к комплексным умениям;
- включение заданий с несколькими правильными ответами;
- ориентация оценки на стандарты, известные учащимся;
- оценка динамики индивидуальных достижений учащихся.
3. Изменение характера оценки, проводимой учителями, самооценки учащихся, оценки, проводимой родителями: от единовременной оценки с помощью одного измерителя (чаще всего теста) к портфолио (оценке работ, выполненных учащимся за определенное время.
4. Переход от одномерного к многомерному измерению - от оценки только одной характеристики образовательных достижений к оценке нескольких характеристик одновременно.
5. Переход от оценки исключительно индивидуальных достижений учащихся к оценке достижения группы учащихся:
- оценка умений работать в коллективе;
- оценка результатов групповой работы.
(Цит. по: Херман Дж., Ашбечер П. и Винтерс Л. Практическое руководство к альтернативной оценке результатов обучения (HERMAN J.L., ASHBACHER P.R., WINTERS L. A practical guide to alternative assessment. Association for Supervision and Curriculum Development. The Regents of the University of California, 1992)).
4.2. Самооценка в учебно-воспитательном процессе
Оценочный компонент занимает ведущее место в любой деятельности, в том числе, учебно-познавательной деятельности школьника. Внешняя контрольно-оценочная деятельность (учителя) и внутренняя контрольно-оценочная деятельность ученика (самооценка) взаимосвязаны. Самооценка сопровождает весь ход учебно-познавательной деятельности, то опережая выполнение действий и операций, определяя качество, то перепроверяя уже выполненные действия и операции с целью установления их правильности. «Чем сильнее оценочный компонент в учебно-познавательной деятельности ребенка, чем этот компонент с обостренными свойствами сомнения и контроля является динамичнее во всем процессе решения задачи и сопровождает этот процесс, тем успешнее будет учиться ребенок и приобретать способность к действительной самостоятельности в учении»[22].
На протяжении обучения оценочная позиция школьника меняется. Первоклассник накапливает пассивный опыт оценивания под влиянием оценок учителя и родителей. Во втором классе он может анализировать результаты своей учебной деятельности и результаты деятельности своих товарищей под руководством учителя. По окончании начальной школы учащиеся должны уметь оценивать себя сами, анализировать и обобщать результаты своей учебной деятельности с большей самостоятельностью, разрабатывать пути корректировки результатов деятельности под руководством учителя. Владение навыками самооценивания становится условием успешности адаптации во взрослом мире.