Оценка учебных достижений школьников может выражаться в оценочных суждениях и заключениях учителя, которые могут быть сделаны как в устной, так и в письменной форме. В этих суждениях дается краткая характеристика (в качественном плане) успехов и недостатков в учебной деятельности школьника, а также путей ее совершенствования. Отметка же выражает количественную оценку знаний, умений и навыков учащихся в цифрах или баллах. При этом оценка-педагогическое суждение и отметка в баллах выполняют разные психологические функции и потому заменить одна другую не могут. Первая фиксирует достижение (или отставание) ученика по отношению к самому себе. Вторая – насколько его сегодняшний уровень высок по отношению к уровню других учеников в классе. С психологической точки зрения и та, и другая информация необходима для ребенка. Чтобы адекватно оценивать результаты своих усилий, он должен иметь представление об абсолютных успехах (Я-сегодня и Я-вчера) и об относительном успехе (Я и другие ребята).
3.2. Критика оценивания
русскими педагогами ХIХ века
В ХIХ веке споры о баллах и отметках были достаточно активными.
Некоторые русские педагоги (В.А. Евтушевский, А. Рембрович) поддерживали применение отметки в оценивании достижений учащихся. Они утверждали:
· Балл является если не единственным, то наиболее простым и действенным стимулом, побуждающим детей к соревнованию.
· Нравственный или умственный труд учителя, профессора или писателя оплачивается. Работа ученика заслуживает какого-либо мнения. Если упразднить баллы, то заменить их нечем.
· Баллы являются средством для установки связи семьи со школой.
· Отметки должны выражать, до какой степени дошел ученик в данное время и в данном вопросе.
· Учитель не в состоянии хорошо знать своих учеников и помнить оценку их ответов. Поэтому оценка каждого ответа должна быть записана преподавателем, иначе он может забыть о том или другом ответе, либо приписать ответ одного ученика другому. Самой простой формой записи оценки является балл.
· Баллы необходимы и новым учителям, только что поступившим в данное учебное заведение.
· Если баллы отменить, то учитель станет полновластным хозяином класса и будет иметь возможность относиться к ученикам деспотично.
· Гораздо честнее выставить балл, который точно не определяет причину неуспехов, но подводит ученика под известную группу (успевающих, менее успевающих, совсем неуспевающих), чем бросать ему в лицо тяжелый упрек в лености и малоспособности, который без баллов придется делать гораздо чаще.
· Причины непедагогических отношений между учителем и учащимся, связанных с «баллопроизводством», надо видеть в неумении учителя выставить отметку, не оскорбляя детей.
Противники баллов, среди которых были И.Ф. Рашевский, П.Г. Редькин, А.Н. Страннолюбский, считали, что «в самом существе баллов заключается логическая нелепость», и выдвигали следующие аргументы:
· При помощи баллов преподаватель старается карать или поощрять ученика, а в результате в детях заглушается естественное стремление к знаниям, и они начинают учиться исключительно ради баллов. Учащиеся стараются всеми правдами и неправдами получить балл повыше.
· Труд ученика, как всякий труд вообще, должен быть так или иначе оценен, ученик должен знать хорошо или плохо он выполнил заданную работу, и сказать ему об этом обязан именно преподаватель. Но средством такой оценки балл служить не может.
· Отметки ухудшают отношения между обучаемыми и обучающими, отделяют учителя от учащихся, создают почву для постоянных столкновений, вызываемых обоюдным недоверием.
· Преподаватель обязан не только определить познания ученика, но и разъяснять ученику и его родителям все те обстоятельства, которые способствуют или, наоборот, препятствуют успешности его занятий. Недостаточно констатировать факт неуспешности ученика, необходимо определить причины этой неуспешности.
· Запомнить ответы учеников с помощью отметок невозможно. Балл не напоминает учителю, ни что именно не знал ученик, ни при каких обстоятельствах он отвечал, ни причин, почему его ответ оказался неудовлетворительным.
· Под гнетом отметок ученик испытывает постоянное чувство тревоги, страха, это приводит к снижению умственной работоспособности, способствует появлению неуверенности в себе, формирует ощущение неспособности справиться с трудностями и нежелание действовать.
· Баллы являются негодным средством для установления связи семьи со школой: «молчаливая» цифра ничего не может сказать родителям, но может вызвать гневную реакцию, если отметка не соответствует их ожиданиям.
· Непонятно, что вообще фиксирует отметка. Учителя совершенно различно смотрят на само значение отметки: одни выставляют ее за один выученный урок, другие за знание всего курса, третьи включают сюда оценку поведения, внимания, прилежания, способностей ученика и т.д. Балл есть число, которым стараются измерить разные, в том числе и нравственные, свойства учеников, которые не могут быть измерены.
То обстоятельство, что баллы могут служить и, действительно, часто служат средством контроля за учителями, говорит скорее против баллов, чем за них. Контроль за преподавателями показывает только то, что учителя не пользуются доверием начальства, что их могут подозревать в несправедливости и в пристрастном отношении к детям[17].
3.3. А.С. Макаренко о соцсоревновании в школе
«…Вот я сегодня был в одной школе и застал там учителей в панике. Говорят: облоно принял обязательство добиться стопроцентной успеваемости, гороно принял такое же обязательство, и наша школа, и наш класс обязались добиться стопроцентной успеваемости. А у нас сидит в девятом классе ученик Балмесов, который не может получить других оценок, кроме «плохо». Это его специальность: он получает только « плохо». С ним ничего не можем поделать, и не может быть стопроцентной успеваемости. Мы не можем выполнить данные обязательства и окажемся обманщиками перед всем советским обществом. Мы обязались, дети обязались. Дали обязательство, заранее зная, что есть Балмесов. Придет такой момент, когда учитель скажет: «Да поставлю уже ему тройку». И все об этом будут знать, и Балмесов будет знать, и все ученики других классов. Но все будут думать: «Не обманешь - не продашь». Это и называется стопроцентная успеваемость! Говорят: для отчета нужно. Я им и говорю: «Неправильно поступаете». – «А как же поступить?» - «Так должны поступить: не можем взять на себя таких обязательств, не можем выполнить».
Вам скажут, что это ссылка на объективные причины? Да нет, не объективные причины, а этот самый субъект Балмесов. Нужно пожалеть человека, пожалеть Балмесова. Больше «плохо» он получить не может.
Его насилуют, ему измочалили нервы, его ненавидят, потому что он мешает целому классу, он сделался отщепенцем коллектива, предметом ненависти учителей, учеников, родителей, предметом собственной ненависти к самому себе.
Какой смысл это имеет? Зачем вы держите его в девятом классе, заведомо зная, что он программы не может усвоить? Несите ответственность, не обманывайте ни учеников, ни себя.
Вот какая опасность ждет нас»[18].
3.4. Современные принципы обновления системы контроля и
оценки достижений школьников
В документе Модернизации образования, одобренном Правительством РФ в 2000 году, изложены основные принципы обновления системы контроля и оценки достижений школьников:
- Открытость требований к уровню подготовки обучающихся и процедур оценки для всех участников образовательного процесса – учеников, родителей, педагогов, специалистов, широкой общественности;
- Создание системы оценки достижений требований образовательных стандартов в процессе текущего и итогового контроля, адекватной новым образовательным целям и направленной на совершенствование системы образования;
- Переориентация контроля на оценку способности применять полученные в процессе обучения знания и умения в различных жизненных ситуациях;
- Стандартизация и объективизация оценки качества подготовки выпускников школ в системе внешнего контроля;
- Введение, дополнительно к традиционным, новых форм, видов, методов и средств оценки динамики продвижения учащихся в учебном процессе, способствующих повышению мотивации и интереса к обучению, а также учитывающих индивидуальные особенности школьников[19].
3.5. Понятие о педагогической диагностике
Гуманизация образовательного процесса вызвала пересмотр традиционных методов оценивания. Современные требования к организации образовательного процесса требуют наличия не только данных о самом результате обучения, но также требуют ответа на вопрос, почему не достигнуты запланированные результаты. Поэтому в современной школе появилась педагогическая диагностика.
В современном звучании термин педагогическая диагностика появился примерно в семидесятые годы ХХ века. Современное понимание его связано, прежде всего, с прилагательным «педагогическая». Оно определяет следующие особенности диагностики:
- она осуществляется для педагогических целей, т.е. ориентированна на то, чтобы на основе анализа и интерпретации результатов получить новую информацию о том, как улучшить качество образования (обучения, воспитания) и развития личности ученика;
- она дает принципиально новую информацию о качестве педагогической работы самого учителя;
- осуществляется при помощи методов, которые органически вписываются в логику педагогической деятельности учителя;
- с ее помощью усиливаются контрольно-оценочные функции деятельности учителя;