Учебно-методическое пособие мурманск 2008 удк 371. 26 (075. 8) Ббк 74. 202. 8я73 (стр. 14 из 40)

- некоторые традиционно применяемые средства и методы обучения и воспитания могут быть трансформированы в средства и методы педагогической диагностики.

Педагогическая диагностика рассматривает результат вместе с процессом: труд ученика она не отделяет от труда учителя, а процесс учения школьника рассматривается вместе с его способностями, склонностями, возможностями. Диагностика ориентирована на понимание того, какие результаты достигнуты, насколько эффективным был процесс, что можно считать сформированным, а что подлежит совершенствованию. Следовательно, педагогическая диагностика рассматривается в школе в основном как практика выявления качества учебно-воспитательной деятельности, причин ее успехов и неуспехов.

В отличие от традиционной проверки знаний и умений, педагогическая диагностика понимается шире. Процесс диагностирования рассматривает результаты в связи с путями и способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования знаний, умений и навыков. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, динамику, тенденции, прогнозирование дальнейших событий.

Задачи школьной диагностики:

1) Обеспечение обратной связи. Диагностические данные об уровнях воспитанности и образованности учащихся на определенном этапе их развития служат главной информацией для анализа прошлого опыта и конструирования дальнейшего педагогического процесса.

2) Оценка процессов обучения и воспитания.

3) Управление развитием школьного коллектива и личности школьника.

(Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ.

высш. пед. учеб. заведений / Максимов, В.Г. – М.: Издательский центр «Академия»,

2002. – 272 с.)

- Что я хотел(а) узнать, чему научиться, при изучении данных проблем?

- Как я это делал(а)?

- Что при этом чувствовал(а)?

- Что изменилось в моих ценностях, знаниях, умениях в итоге?

Тема 4.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕТОДИКИ

ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Основной тенденцией развития образования последнего десятилетия является введение стандартов, связанных с системой оценки, как ожидаемых, планируемых образовательных достижений или результатов обучения. Под стандартом понимается «степень или уровень требований, уровень совершенства или уровень достижений». В англоязычной литературе по проблемам педагогических измерений с термином стандарт всегда связывается проходной балл при выполнении теста, или любая другая количественная мера компетентности или рейтинга испытуемого. В связи с этим выражения «standards-based assessment» (оценка, основанная на стандартах) или «standards-related test» (тест, связанный со стандартами) рассматриваются только в связи с уровнями достижений, которые оцениваются с помощью данной системы оценки или с помощью данных тестов. Русские понятия «образовательные стандарты» и «тесты, проверяющие достижение стандартов» соответствуют английским выражениям «content standards» и «objective-reference tests» или «curriculum-based test».

Анализ зарубежной литературы по педагогическим измерениям показал, что при определении стандартов достижения различают три понятия: минимальные стандарты, относительные стандарты и абсолютные стандарты.

Минимальные стандарты – это уровень, который должны достичь все, заканчивающие данный курс или программу обучения, т.е. – это та граница, которая разделяет разные уровни достижений учащихся, соответствующие освоению или не освоению курса. В некоторых ситуациях по результатам одного и того же испытания используются различные минимальные стандарты для различных групп испытуемых, например, в случае, если оценивается уровень обученности по английскому языку у учащихся с родным и неродным английским языком.

Тесты минимальной компетентности и сейчас широко используются в школах США. Тесты минимальной компетентности оценивают не образовательные достижения вообще, а компетентность учащегося в контексте принятия решения (на основе результатов тестирования) о дальнейшем пути испытуемого: обучении на последующей ступени школы или переходе к профессиональной деятельности. Выражение «минимальная компетентность» означает, что оценивается не любой уровень образовательной подготовки, включая и максимально возможный, а достаточный и необходимый уровень.

Относительные стандарты всегда определяются относительно группы испытуемых, для которых предназначен тест. Например, для стандартизированных тестов, в качестве минимального стандарта может быть выбран уровень, который достигают 75% учащихся группы, являющейся представительной для обследуемой совокупности учащихся. Основной проблемой в установлении относительных стандартов является их возможное несоответствие для различных подгрупп в обследуемой совокупности, например, для группы одаренных детей, обучающихся по углубленной программе.

Абсолютные стандарты устанавливают (описывают в содержательно-деятельностной форме) то, что учащиеся должны знать или уметь в конце обучения по определенной программе. Такие стандарты обычно формулируются на основе анализа содержания учебного курса и проверочной работы с учетом возрастных особенностей освоения данного материала рассматриваемой группой учащихся.

Подход оценки минимального уровня достижений можно использовать только для единоразовой фиксации результатов, установления факта, достиг ли выпускник минимального уровня подготовки или нет. В этом случае результаты о достижении образовательных стандартов представляются в виде процента выпускников, достигших минимальный уровень. Дополнительно к данной информации оценка уровней достижения позволяет получить дополнительную информацию об индивидуальном продвижении ученика в процессе обучения и переходе с одной ступени обучения на другую, о продвижении класса и о тенденциях развития системы образования страны.

Использование подхода, основанного на оценке минимального уровня достижений, требует дополнительного использования системы оценки более высоких уровней достижения для того, чтобы преодолеть недостатки (последствия использования данного подхода), связанные с возможным снижением качества обучения.

Уровневая оценка требует больших финансовых и материальных, а также кадровых ресурсов для ее разработки и введения, значительно превышающих затраты на введение системы минимальной оценки.

Создание системы оценки качества образования в России происходит в период введения образовательных стандартов и появления необходимости оценивать их достижение в масштабах всей страны. В связи с этим ставится задача создать систему получения объективной информации о результатах обучения в соответствии с образовательными стандартами, на основе которой можно будет принимать управленческие решения.

В большинстве стран перед системой оценки результатов обучения ставится основная цель - получение объективной информации о функционировании системы образования, необходимой для обеспечения прав граждан в получении полноценного образования; поддержания устойчивого развития образовательной системы, установления отчетности образовательных учреждений перед обществом и его гражданами, оценки реализации инновационных введений в образовании.

Главный вопрос состоит в определении того, что будет оцениваться и как? Например, если целью оценки является диагностика достижений учащихся, получение информации о трудностях, которые они имеют при обучении, то для этого необходимо знать, какой учебный материал освоен учащимися и на каком уровне, каковы их типичные ошибки и др. В данном случае нет необходимости сравнивать достижения отдельных групп учащихся. Если же целью проверки является, например, сравнение достижений как отдельных учеников, так и совокупностей учащихся между собой, то в этом случае необходимо определить, что будет основой для сравнения. Методы, формы и процедура оценки в этом случае должны быть абсолютно одинаковыми для обеспечения качества сравнения.

В мировой практике системы оценки результатов обучения можно разделить на подсистемы в соответствии с целями и объектами оценки:

· оценка индивидуальных образовательных достижений[20] учащихся (состояния или динамики роста) для целей аттестации (подтверждения получения определенного уровня образования), коррекции индивидуальных результатов учащихся, перехода на следующую ступень обучения, выбора уровня изучения отдельных учебных предметов;

· оценка уровня образовательных достижений класса, школы с целью оценки деятельности учителей или школы, усовершенствования процесса преподавания и обучения;

· мониторинг образовательных достижений выборочной совокупности учащихся в масштабе отдельных регионов или страны в целом с целью оценки качества обучения и тенденций развития.

Таблица 1.

Тенденции изменения в системе оценки результатов обучения