Учебно-методическое пособие мурманск 2008 удк 371. 26 (075. 8) Ббк 74. 202. 8я73 (стр. 37 из 40)

2. Новикова Т.Г. Портфолио как одна из форм оценивания индивидуальных достижений гимназистов/ Новикова, Т.Г. // Школьные технологии. – 2004. - № 2. – С. 144-146

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина и др. – М.: Изд. Центр «Академия», 2001. – 272 с.

4. Кленова Н. Альтернативные способы аттестации школьников / Кленова, Н.//Народное образование. – 2004. - № 6. – С. 209-219

5. Рындак В.Г., Утепов М.Б. К вопросу о проектировании индивидуального образовательного маршрута как средстве становления личностных достижений старшего школьника / Рындак, В.Г., Утепов, М.Б.// Вестник ОГУ. – 2003. - № 7. – С. 39-44

6. Прутченков А., Новикова Т., Пинская М. Портфолио: типичные ошибки и затруднения //Народное образование. – 2005. - № 2. – С.71-72

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

- Составьте собственный паспорт достижений (по одной из методик, представленных в разделе).

- Составьте свой список источников по психолого-педагогическому сопровождению одной из методик оценки индивидуальных творческих достижений школьников.

- Подготовьте ответы на вопросы: Какова технология создания портфолио? Каковы принципы использования портфолио в обучении школьников? Каким образом происходит процесс оценки портфолио? Какие существуют варианты обсуждения портфолио?

- Составьте вариант портфолио по своему предмету для учащихся определенного класса (ступени обучения).

СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ

Традиция рассмотрения культуры как личностного качества была заложена Цицероном (Марк Туллий Цицерон (Marcus Tullius Cicerō) - древнеримский политик и философ, блестящий оратор), и эта традиция дожила до наших дней (в обыденном сознании и сегодня понятия «культурный человек» и «человек воспитанный» слиты). Именно благодаря ему термин «культура» вошел в обиход в качестве понятия обыденного языка, обозначающего процесс совершенствования души. Он сформулировал идею об исторических и культурных циклах, развив и конкретизировав мысль, содержащуюся у Полибия, который считал, что история развивается по определенным законам, а не есть случайный набор фактов и событий. Ему принадлежит мысль о возможности построения «государства культуры», базирующегося на органическом единстве частных и общественных интересов, состоящего из индивидов, являющихся гражданами в полном смысле этого слова. Основная проблема, которая обсуждается в «Тускуланских беседах», это проблема эвдемонии, т.е. счастливой жизни и способов ее достижения, и её решения в формировании всего комплекса физических и духовных качеств человека, позволяющего видеть подлинную цену всему, отличать истинные цели от ложных. Культура души трактуется Цицероном как личностное качество, говорящее о духовной развитости человека, о его способности к рефлексии, логическому, трезвому мышлению. Главной проблемой культуры Цицерон считал достижение органического единства личности и общества[42].

КОПИЛКА

7.1. Немецкие педагоги

об учебных достижениях школьников

Большинство немецких педагогов рассматривают «достижения» в педагогическом смысле как доказуемые в отдельных ситуациях результаты школьного обучения. В противоположность к традиционному пониманию, достижения в новом звучании являются ожидаемыми знаниями, способностями, навыками и умениями.

Достижения учащихся складываются из определенных показателей проявления личности в той или иной учебной ситуации, то есть уровня развития школьника. На основе этических, гуманистических и демократических принципов, а также содержательных целей T.Bohl выделяет содержательно-предметный, методический, социально-коммуникативный и индивидуальный компоненты учебных достижений, направленных на приобретение компетенции действия. Содержательно – предметный компонент включает в себя знания, понимание учебного материала. Методический компонент – работа с текстом, структурирование и оформление учебного материала, планирование и организация деятельности, соблюдение правил и использование верных приемов решения учебных задач. Социально-коммуникативный компонент включает в себя восприятие информации, аргументация и высказывание своего мнения, навыки общения, самореализации и сотрудничества. К индивидуальному компоненту достижений относится развитие самоуверенности, реалистичного самообраза и самокритичности. Таким образом, учебные достижения – это комплексная характеристика личности учащегося, уровень его развития в образовательном процессе. Структура учебных достижений может быть выражена такой формулой: Учебные достижения = знания + понимание + применение + +анализ + синтез + самооценка.

Понятие «учебные достижения» описано в работе H-U.Grunder: достижения основываются на доверительных отношениях между всеми участниками образовательного процесса; достижения субъективны и индивидуальны, они способствуют сотрудничеству. Достижения – это продукт и процесс, они требуют систематической поддержки со стороны всех участников процесса обучения и должны определяться относительно стандартов и соглашений, чтобы стабилизировать процесс оценки и предотвращать недоразумения. Достижения – это динамическое понятие, требующее коммуникации и отражения; достижения изменяемы, а потому нуждаются в регулярном воспроизведении, они подлежат самооценке и внешней оценке, чтобы совершенствоваться и далее развиваться.

(Grunder H.-U., Bohl T., Broszat K. Neue Formen der Leistungsbeurteilung

an Sekundarstufen I und II. – Stuttgart, 2001)

7.2. Условия успешности деятельности учащихся

Условиями успешности деятельности учащихся являются следующие:

- любое достижение может и должно осознаваться учащимся как положительный, значимый для него результат;

- осуществление достижений - это реализация естественной потребности ученика в успехе;

- любое достижение должно быть персонифицировано, т.е. связано с именем человека, его совершившего;

- победа не может быть мелкой или крупной, она бывает замеченной и незамеченной;

- любой учащийся может делать что-то лучше других;

- переживание собственного успеха развивает эмоциональную сферу личности, а сопереживание успеху другого – нравственную;

- в каждом конкурсе есть победитель, но не в каждом должны быть побежденные;

- педагогическое достижение учителя – это личностные достижения его учеников.

Учет этих условий позволяет проектировать работу по ориентации образовательного процесса на достижения учеников.

(Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов.

/ Под ред. проф. В.В. Лаптева, проф. А.П. Тряпицыной

– СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2002.-с.58).

7.3. Исследование достижений старшеклассников

Оренбургской области (2000 год)

(…) Почти половина опрошенных учащихся считают, что в школе не знают об их способностях или никому это не интересно.

Очевидно, этим обстоятельством обусловлен тот факт, что среди форм проведения досуга старшеклассников первое место занимает телевидение, второе место - музыка, третье - хозяйственные дела, и только четвертое - чтение газет и журналов. Уровень интереса к посещению театра, церкви, к подрабатыванию крайне низок, ниже даже чем к «ничегонеделанию». Т.е. для старшеклассника предпочтительнее не делать ничего, чем посетить театр, церковь или подработать (…).

(Зотова Н.К., Мухамеджанова Н.М., Смирнова Н.В., Саитбаева Э.Р.

Проблема личностных достижений учащихся.

Доступ: http://bank.orenipk.ru/Text/t0_312.htm (12.12.07)

7.4. Многоплановость образовательной деятельности

Теперь уже общепризнанно, что все дети учатся по-разному, есть разные учебные и познавательные стили, типы мышления и темперамента, привычные поведенческие роли в групповой работе. Непонимание учителями закономерных различий в стилях, нормах, способах образовательной деятельности детей лежит в основе большинства школьных конфликтов. Учеников не понимают, поскольку не принимают их индивидуальность. Их поступки и действия не принимают, поскольку не хотят понять индивидуальные особенности. Выход из этого заколдованного круга – узаконить (сделать нормой, но не стандартом) самостоятельную образовательную деятельность каждого школьника. Тогда снимаются многие основания плохой успеваемости, снижения мотивации, стрессов, протестного поведения школьников, поскольку исчезают причины школьных конфликтов.

Признание принципа многоплановости и вариативности образовательной деятельности школьника ведет к некоторым обобщениям. Например, обнаруживается условность представлений о ведущей деятельности на разных возрастных этапах: если образовательная деятельность индивидуальна, то и ведущая деятельность будет определяться особенностями и психологическим типом конкретного ребенка и подростка (…). Те же индивидуальные особенности характерны и для учителей, и для исследователей (…).

(Крылова Н.Б. Образовательная деятельность: разнообразие содержания и форм //Школьные технологии. – 2007. - № 2.)

7.5. Рекомендации по построению различных моделей «портфолио» учащихся основной школы

Общие положения

«Портфолио» (в широком смысле слова) – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Портфолио активно применяется в зарубежных системах образования, относящих его к разряду «аутентичных» индивидуализированных оценок, ориентированных на новые формы оценивания, а также самооценивания.