Учебно-методическое пособие мурманск 2008 удк 371. 26 (075. 8) Ббк 74. 202. 8я73 (стр. 5 из 40)

Британский психолог Дж. Равен предложил трактовать компетентность как специфическую способность к эффективному выполнению конкретного действия в конкретной предметной области, включающую узко-специальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия. Быть компетентным руководителем, милиционером, ученым, педагогом, родителем и т. д. - значит иметь набор специфических компетенций разного уровня: наблюдать, самостоятельно ставить вопросы, доказывать собственную правоту, быть глубоко осведомленным в предмете, писать деловые письма, справляться с конфликтами и т.п.

Рассмотрим определения, данные отечественными учеными.

Компетентность – это:

«…1) обладание компетенцией; 2) обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо»; Компетенция: 1) добиваться, соответствовать, подходить; 2) круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен (Современный словарь иностранных слов. – М., 2001);

«…способность решения сложных практических задач, выполнение которых требует не только наличия определенных знаний и умений, но также «определенных стратегий и рутинных процедур, необходимых для применения этих знаний и умений, соответствующих эмоций и отношений, а также управления всей этой системой» (Пути реализации стратегических целей обновления школы: Материалы для разработки документов и проведения эксперимента по модернизации общего образования. – М., 2000);

«…индивидуальная характеристика степени соответствия требованиям профессии. Характеризуется обладанием знаниями, позволяющими судить о чем-либо, высказывать высокое авторитетное мнение. Это психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно (действенная компетентность), обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции» (Марков А.К., 1993);

«…знания, умения, навыки, а также способы выполнения деятельности» (Митина Л.М.,, 1994);

«…способность к определенным видам деятельности на основе продуктивных знаний и умений» (Бражник Е.И., 2002).

«Компетенция – общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению. Компетенция – способность мобилизовать знания, умения и поведенческие отношения в условиях конкретной деятельности. Умение – компетенция в действии. Компетенция это то, что порождает умение, действие» (Шишов С.Е., Кальней В.А., 1998).

Несмотря на различие взглядов, все ученые сходятся во мнении, что понятие «компетентность» шире знаний, умений и навыков и не является их суммой, так как включает все стороны деятельности: знаниевую, операционно-технологическую, мотивационную.

Обобщая отечественные и зарубежные исследования сущности компетентности, ученые РГПУ им. А.И. Герцена (коллектив исследователей под руководством А.П. Тряпицыной) договорились понимать под компетентностью интегральное качество личности, характеризующее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. «Способность» в данном случае выступает не как «предрасположенность», а как «умение». «Способен», т. е. «умеет делать».

При характеристике компетентностей человека важно понимать, что они:

• динамичны, т.е. постоянно изменяются (с изменением мира, с изменением требований к «успешному взрослому»);

• ориентированы на будущее (проявляются в возможностях организовать свое образование, опираясь на собственные способности и с учетом требований будущего);

• имеют деятельностный характер обобщенных умений в сочетании с предметными умениями и знаниями в конкретных областях (ситуациях);

• проявляются в умении осуществлять выбор исходя из адекватной оценки себя в конкретной ситуации;

• связаны с мотивацией на непрерывную самообразовательную деятельность.

На сегодняшний день нет единой классификации компетенций, так же как нет и единой точки зрения на то, сколько и каких компетенций должно быть сформировано у человека.

Различные подходы существуют и к выделению оснований для классификации компетенций учащихся.

Набор ключевых компетенций определяется социумом, имеет различия в разных странах мира и зависит от ценностных ориентаций, правил существования, мировоззрения отдельного сообщества. Выбранный обществом набор ключевых компетенций способствует регулированию отношений индивида и общества, через выделенные виды компетенций общество предъявляет свои требования индивиду, а индивид, следуя требованиям общества, имеет возможность успешной социализации.

Разработка проблемы компетенций европейскими учеными началась в ответ на вызовы, вставшие перед Европой во второй половине ХХ века: сохранение демократического открытого общества; мультилингвизм; мультикультура; новые требования рынка труда; экономические изменения и пр. В результате Советом Европы было принято определение пяти ключевых компетенций, которыми должны владеть молодые европейцы:

«- политические и социальные компетенции, такие как способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов;

- компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе. Для того чтобы контролировать проявление (возрождение) расизма, ксенофобии и развития климата нетолерантности, образование должно оснащать молодых людей межкультурными компетенциями, такими как принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий;

- компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, которые особенно важны для работы и социальной жизни, с акцентом на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция. В этом же контексте коммуникации все большую важность приобретает владение более чем одним языком;

- компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества. Владение этими технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон и способов к критическому суждению в отношении информации, распространяемой масс-медийными средствами и рекламой;

- способность учиться на протяжении всей жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни»[9].

Специалистами Международного бюро просвещения ЮНЕСКО на основе анализа междисциплинарной перспективы выстроена трехмерная классификация ключевых компетенций:

- действуй автономно;

- действуй интерактивно;

- действуй в социально гетерогенных группах.

Действуй автономно сфокусировано на самостоятельности и личности (самобытности). Действуй интерактивно характеризует взаимодействие индивида с миром через его физический и социокультурный инструментарий (включая родной язык и традиционные академические дисциплины, такие как история). И категория действуй в социально гетерогенных группах подчеркивает взаимодействие индивида с другим, отличным. Эти категории составляют концептуальное основание для картографии и дальнейшего развития ключевых компетенций.

В рамках каждой категории определены несколько взаимосвязанных ключевых компетенций, которые наиболее актуальны в рассматриваемый период. Это результат анализа различных перечней ключевых компетенций, представленных в национальных докладах стран, в экспертных отчетах в свете установленных критериев.

1. Действуй автономно. «Действовать автономно» включает две центральные взаимосвязанные идеи:

a) развитие самобытности личности (индивидуальности);

б) осуществление относительной автономии в смысле принятия решений, выбора и действия в данном контексте.

Действовать автономно не означает функционировать в социальной изоляции. Это подразумевает, что человек должен быть способен управлять своей жизнью значимыми способами, осуществлять контроль, управление своей жизнью, рабочими условиями, то есть играть активную роль в формировании своей собственной жизни. Для этого выбраны следующие ключевые компетенции:

· Способность защищать и утверждать права, интересы, ограничения и потребности, брать ответственность. Развитие этой ключевой компетенции способствует умению индивида отстаивать свои права, достойно существовать, влиять на свою жизнь, позволяет человеку формировать себя как личность, с которой считаются, быть ответственным как гражданин, как член семьи, как работник, как потребитель, и так далее.

· Способность создавать и реализовывать свои личные жизненные планы и проекты. Эта ключевая компетенция позволяет индивиду устанавливать и достигать цели, которые имеют смысл в его жизни и совместимы с его ценностями. Развитие этой компетенции способствует умению стратегически мыслить, выстраивать приоритеты, эффективно использовать свои ресурсы.

· Способность действовать широкомасштабно, глобально (внутри большого контекста, глобальной ситуации). Дополнительная ключевая компетенция - способность человека понять и рассматривать ситуацию относительно “глобальной картины”, то есть действовать и принимать решения в рамках большого исторического, культурного или экологического контекста, понимать свое положение в этом контексте, уметь мыслить и действовать на глобальном уровне, предвидеть долгосрочные и косвенные последствия своих действий.

2. Действуй интерактивно. Основная идея состоит в том, что мы взаимодействуем с миром через наши познавательные, социальные и физические инструменты. Инструмент рассматривается не как пассивный посредник, а как инструментальная часть активного диалога между индивидом и окружающей средой. Слово как инструмент используется в самом широком смысле, включая язык, информацию, знания в дополнение к физическим инструментам. Для этой категории были определены следующие ключевые компетенции: