Е. Г. Овчинникова Гендина Н. И„ Колкова Н. И., Скипор И. Л. Стародубова Г. А (стр. 41 из 76)
Предложения, включенные в реферат-экстракт
Неправильно
Правильно
ЗАМЕЩЕНИЕ
Проанализируем опыт работы с базами
данных ВИНИТИ
Методика рассчитана на отработку навыков управления самолетом при
СМУ
Анализируется опыт работы с база ми данных ВИНИТИ
Методика рассчитана на отработку навыков управления самолетом при сложных метеорологических условиях
| В данной работе предлагается количественный метод оценки информативности научных документов Таким образом, эксперимент, описанный в данной статье, показал, что больше половины информации, содержащейся в научных книгах, нельзя выявить из-за ограниченных поисковых возможностей каталогов |
ОПУЩЕНИЕ
I ____ _
Предлагается количественный метод оценки информативности научных документов
Эксперимент показал, что больше половины информации, содержащейся в научных книгах, нельзя выявить из-за ограниченных поисковых возможностей каталогов
ЗАМЕЩЕНИЕ + ОПУЩЕНИЕ
Нами будут рассмотрены роль и место персональных ЭВМ в информационно-библиотечной технологии
Рассматривается роль и место персональных ЭВМ в информационно-библиотечной технологии
СОВМЕЩЕНИЕ
Предпринята попытка оценить творческую активность сотрудников НИИ. При этом в качестве показателя творческой активности сотрудников НИИ использовалось отношение числа оригинальных публикаций к суммарному числу оригинальных и повторных публикацийЗАМЕЩЕНИЕ + ОПУЩЕНИЕ + СОВМЕЩЕНИЕ
В данной статье авторы описывают способ раскроя круглого леса на доски
резанием. Предлагаемый способ раскроя резанием отличается тем, что подлежащее раскрою бревно подают на неподвижный нож со скоростью, превышающей скорость расщепления древесины
Описывается способ раскроя круглого леса на доски резанием, при котором подлежащее раскрою бревно подают на
неподвижный нож со скоростью, превышающей скорость расщепления древесины
ПЕРВИЧНЫЙ ДОКУМЕНТ, НА ОСНОВАНИИ
КОТОРОГО СОСТАВЛЯЕТСЯ
РЕФЕРАТ - ЭКСТРАКТ
Н.И.Гендина,
доктор педагогических наук, профессор, проректор по науке Кемеровской государственной академии культуры и искусств
Информационная культура учителя
1. Реформирование народного образования, вызванное радикальными социально-
экономическими изменениями в жизни страны, обострило проблему профессиональной
компетентности учителя.
2. Одним из наиболее существенных профессиональных качеств учителя является его способность постоянно повышать свою квалификацию, самостоятельно добывать знания.
3. Однако резкое увеличение объемов информации, обусловленное ускоренными темпами развития научно-технического прогресса, неизбежное рассеяние информации, вызванное дифференциацией и интеграцией современной науки, быстрое устаревание знаний в связи со сменой научных и социальных парадигм, а также вечный дефицит времени, в состоянии которого пребывает современный педагог, - все эти факторы переводят задачи самообразования и повышения квалификации учителей в разряд весьма сложных и труднорешаемых.
4. Существенные позитивные сдвиги в области информационного обеспечения всех категорий специалистов, включая педагогов, принято связывать с информатизацией, широким использованием средств автоматизации поиска и обработки информации.
5. Но, как показывает отечественный опыт, оснащение современной техникой может и не приводить к реально ощутимым положительным результатам.
6. Хранение в памяти компьютеров имеющихся информационных ресурсов еще не означает, что они будут найдены и использованы.
7. Колоссальный потенциал национальных информационных ресурсов, хранящихся в
библиотеках, службах научно-технической информации, архивах, зачастую
остается невостребованным из-за низкой информационной культуры, неумения правильно выразить свою информационную потребность, оперативно найти, проанализировать и извлечь необходимую информацию, представить ее рациональным способом.
8. Таким образом, решение проблем эффективного использования информационных ресурсов
в целях роста профессиональной квалификации учителей, организации их самообразования
связано не только, как это обычно принято считать, с компьютеризацией и информатизацией,
но и - в значительно большей степени - с необходимостью повышения информационной
культуры. 9.Для этого необходимо обеспечить специальную информационную подготовку
учителей.
10. В Кемеровской государственной академии культуры и искусств на протяжении ряда лет ведется изучение состояния информационной культуры различных профессиональных категорий, включая и учителей, исследуются формы и методы организации информационного образования и повышения информационной культуры.
11. В ходе исследования было установлено, что формирование информационной культуры в отечественных образовательных учреждениях ведется на основе монодисциплинарного подхода, связанного, как правило, с одним из четырех направлений:
■ основы библиотечно-библиографических знаний;
■ основы информатики ( основы теории тучно-технической информации);
■ вычислительная техника и основы компьютерной грамотности;
■ культура чтения, основы рациональной работы с книгой.
12. Каждое из этих направлений само по себе не вызывает сомнений, однако локальный
характер, обособленность монодисциплинарного подхода не обеспечивают целостного
представления о феномене информационной культуры, не дают возможности овладеть
системой знаний, умений, навыков работы с информацией, не позволяют решить проблему в
целом - формирование информационной культуры как целостного явления, в котором
интегрируются все эти, а также целый ряд иных, дополнительных направлений.
13. Следующей особенностью, выявленной в ходе анализа, оказалось отсутствие
дифференциации в обучении различных категорий пользователей.
14. В большинстве программ, пособий, руководств либо вообще отсутствует обозначение категории пользователя, либо она указана не вполне четко.
15. Особую тревогу вызывает отсутствие концептуальных и методических разработок по формированию информационной культуры учителей общеобразовательных школ, преподавателей средних и высших специальных учебных заведений, что ставит под сомнение возможность реального решения задачи повышения уровня массовой информационной культуры, так как именно эти профессиональные категории определяют состояние информационной культуры общества в целом.
16. В ходе исследования выявлен ощутимый дефицит учебно-методической литературы, необходимой для формирования информационной культуры.
17. Для сравнения можно сопоставить разнообразие современного репертуара учебной книги по таким учебным дисциплинам, как история, литература, вычислительная техника и др., со скудным набором однообразных по структуре и жанру, архаичных в силу былой идеологизированности методических пособий по основам библиотечно-библиографических знаний, - основам научно-технической информации, культуре чтения, рациональным приемам работы с книгой и т.п.
18. Как свидетельствуют результаты проведенного анализа, содержание обучения основам библиотечно-библиографических знаний, информатики, компьютерной грамотности и т.п. носит во многом описательный характер, по своей природе схоластично; низок уровень обобщения материала, беден арсенал средств обучения. 19. Весьма ограничен набор форм и методов пропаганды информационной культуры, акцент в основном делается на традиционные массовые и групповые формы, ассортимент индивидуальных средств обучения весьма однообразен и применяется крайне редко.
20. Результаты проведенного исследования позволили сформулировать концепцию формирования информационной культуры; разработать типовую модель программы курса "Основы информационной культуры"; создать и внедрить в учебный процесс ряда образовательных учреждений Кемеровской области комплекс программ по основам информационной культуры, рассчитанных на различные категории обучаемых:
старших школьников, студентов, учителей, преподавателей вузов; определить перспективы дальнейших исследований.
21. В основе концепции лежат идеи деятельностного подхода и блочно-модульный принцип построения комплекса учебных программ.
22. Реализация идей деятельностного подхода означает, что курс "Основы информационной культуры" строится не с позиций библиотекаря, информационного работника, пытающегося объяснить школьнику, студенту, учителю, как устроена библиотека, информационная служба или компьютер, и посвятить его в тонкости библиотечно-библиографической, информационной, компьютерной технологии, а с позиций пользователя, потребителя информации, исходя из тех информационных задач, которые он должен решать в ходе своей учебной или профессиональной деятельности.
23. Использование блочно-модульного принципа предполагает, что моделирование учебных программ ведется путем отбора деятельностных характеристик в соответствии с категорией обучаемых и основными видами их учебной или профессиональной деятельности.