Следующая серия методик непосредственно связана с учебным процессом и может быть использована в массовой школе как в целях диагностики учебно-познавательных мотивов, так и в целях их формирования. Создание разнообразных экспериментальных ситуаций вполне возможно в самом учебном процессе.
Так, интеллектуальная активность, любознательность, пытливость ребенка проявляются прежде всего в постановке вопросов. Естественно, что их характер может быть разным: вопросы, направленные на дополнение или поиск недостающей информации, на установление взаимосвязей, свидетельствуют об интеллектуальной активности, познавательном интересе ученика на одном уровне; вопросы, направленные на воспроизведение информации, тоже могут говорить о познавательной активности, интересе, но уже на более низком уровне.
Постановка учащимися вопросов не только демонстрирует тот или иной уровень интеллектуальной активности, но и выполняет формирующую функцию - средство активизации мыслительной деятельности младших школьников, средство стимулирования их познавательной активности.
С целью диагностики уровня познавательной активности и познавательного интереса можно применять такие задания: письменно составить вопросы по пройденной теме, которые отражают основное ее содержание; задать вопросы по теме, которые только
160 Глава IV. Психология младшего школьника
начинают изучать; сообщить в письменной форме, какие дополнительные сведения хочет получить ученик о предметах и явлениях, с которыми ранее встречался в жизни.
Интеллектуальная активность (интеллектуальная инициатива, творчество) проявляется в самостоятельном составлении задач, упражнений. На уроке математики это могут быть такие задания: а) составить несколько задач, которые отражают основное содержание пройденной темы; б) составить задачи для контрольной работы по пройденной теме; в) составить задачи для математического сборника.
Для того чтобы установить уровень усвоения темы и интеллектуальной активности, все составленные задачи можно классифицировать и оценивать следующим образом:
1) стандартные — одинаковые по типу с теми, которые решались в классе (1 балл); 2) интересные, отличающиеся от стандартных важными особенностями, не рассмотренными на уроках (2 балла); 3) оригинальные — принадлежащие к видам, не изученным в школе, или представляющие обобщение, или существенные изменения рассмотренных типов (3 балла); 4) не по теме — не имеющие непосредственного отношения к рассматриваемой теме (0 баллов); 5) неинтересные - стандартные, буквально повторяющие решенные в классе (0,5 балла).
Показателями интеллектуальной активности (интеллектуальной инициативы) будет наличие и число интересных и оригинальных задач.
Для диагностики интеллектуальной активности и в целях ее формирования можно создать такие экспериментальные ситуации.
Ситуация 1. Детям предлагается для письменного ответа ряд вопросов-заданий, на которые очень трудно ответить. Их просят объяснить лексическое значение малознакомых слов, объяснить причины какого-либо явления, описать малознакомый предмет, т.е. задание заведомо трудное для младшего школьника. Для того чтобы выполнить это задание, нужен поиск новой информации.
На следующий день эксперимент неожиданно повторяется: детям предлагается продолжить работу. Предполагается, что самые пытливые, любознательные из них будут самостоятельно отыскивать недостающую информацию в учебниках, книгах и т.д.
Ситуация 2. Детям предлагается рассмотреть малознакомый предмет и задать о нем любые вопросы. Инструкция формулируется следующим образом: «Что бы ты хотел(а) еще узнать, о чем спросить по этому объекту? Вопросы напиши на листочке».
План-задание для самостоятельной работы 161
Далее проанализировать полученные вопросы с точки зрения того, что в них отражено: а) углубленный поиск информации о предмете; б) стремление получить уточняющие сведения.
В дальнейшей учебной работе учащихся следует познакомить с правильными ответами.
Мотивация содержанием и мотивация процессом не занимают ведущего места в структуре мотивации младшего школьника. Вместе с тем они играют важную роль в формировании умения учиться. Диагностика этих мотивов помогает выявить различные уровни (от низкого к высокому).
В мотивации содержанием: 1) интерес — занимательность; 2) интерес к фактам, правилам; 3) интерес к сути явлений, их происхождению (узнавать, откуда произошли числа, почему предмет называется определенным словом и др.).
Младшего школьника может привлекать либо сам процесс совершения действия, либо возможность творить. В связи с этим можно выделить три уровня: 1) исполнительский (решать задачи по математике, выполнять упражнения по русскому языку и т.д.); 2) поисково-исполнительский (выводить правила по математике и русскому языку); 3) творческий (самому придумывать задачи по математике, составлять упражнения по русскому языку).
Для выявления уровня развития интереса к содержанию и процессу учения весьма успешно может быть использована методика М.В.Матюхиной «Выбор любимых занятий на уроке»1. Косвенно, по тому, какие занятия выбирает ребенок, можно судить о мотиве, поскольку, если даже мотив не осознается, он проявляется в переживаниях, в желании что-то делать или не делать.
Обследование проводится индивидуально, чтобы исключить влияние других детей. Каждому ученику I, II, 111 классов (по системе I—III) предъявляется следующий бланк:
I. Н а п и ш и фамилию, имя.
II. Прочитай все пункты от 1 до 12.
III. Выбери (подчеркни), что ты больше всего любишь (сделай 4 выбора):
1. Слушать, когда учитель приводит интересные п р и м е р ы .
2. Выводить правила на уроках математики.
3. Выполнять упражнения по русскому языку.
4. Узнавать, откуда произошли числа.
1 Описание методики по кн.: Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984. С. 49-52.
6. Заказ N° 577.
162 Глава IV. Психология младшего школьника
5. Самому (самой) составлять упражнения по русскому языку.
6. Решать задачи по математике.
7. Узнавать, почему предмет называется определенным словом.
8. Самому (самой) составлять задачи.
9. Узнавать правила написания слов.
10. Слушать, когда учитель рассказывает что-то необычное.
П. Узнавать о математических действиях.
12 Выводить правила на уроках русского языка.
Перечень составлен таким образом, что число занятий, связанных с содержательной стороной (пп. 1, 2, 7, 9-11), равно числу занятий, связанных с процессуальной стороной (пп. 2, 3, 5, 6, 8, 12). В каждой из этих двух групп можно выделить подгруппы равных уровней: выбор учащимся 1-го и 10-го пунктов - свидетельство того, что его привлекает занимательность на уроке; 9-го и 11-го - факты; 4-го и 7-го - суть явлений; 3-го и 6-го - сам процесс действий; 2-го и 12-го - поисково-исполнительная деятельность; 5-го и 8-го — творческая деятельность.
Возможно определение индивидуального уровня учебных интересов каждого ученика и класса в целом. С этой целью каждый выбор оценивается в баллах от 1 до 3:
а) выбор занятий по пп. 1, 3, 6, 10 оценивается по одному
баллу; следовательно, максимальная сумма £ ШЛ.) может равняться
4 баллам;
б) выбор занятий по пп. 2, 9, 11, 12 - по 2 балла (ЕЛШ = 8
баллов);
в) выбор занятий по пп. 4, 5, 7, 8 - по 3 балла за каждый
( SMAX = 12 баллов).
Таким образом, каждый ребенок может набрать от 4 до 12 баллов. На основе индивидуальных показателей можно составить картину по классам — с I по III: средний уровень; привлекательность занятий по русскому языку и математике; возможную необходимость внесения изменений в методику их преподавания.
Для выявления интереса школьника к предмету может быть применена «Методика с конвертами». Ребенку предлагается выбрать конверт, на котором написано название учебного предмета (русский язык, математика, природоведение, изобразительное искусство и т.д.). После этого из ряда карточек с заданиями (например, решить задачу; самостоятельно составить задачу; узнать об определенных математических операциях; узнать о происхождении чисел и др.) выбрать ту, на которой написано наиболее привлекательное для него. Это позволяет выяснить, что же при-
План-задание для самостоятельной работы 163
влекает ребенка: процессуальная сторона учения (решить, составить...) или содержательная (узнать о чем-то...); сам процесс решения (на исполнительском уровне) или самостоятельное составление задач, что характеризует уже творческий уровень.
Высокий уровень развития учебно-познавательных мотивов связан с формированием теоретического интереса к способам деятельности. Для выявления этого мотива также существуют различные методики. Одна из них — «Выбор задачи-способа» - разработана А.К. Дусавицким на математическом материале для III класса (по системе I—III)1.
Детям предлагаются простые математические задачи трех типов: I тип — произвести простое арифметическое действие; II тип — та же операция, но в условиях содержится какая-то новая для ученика информация; III тип — решение третьей задачи дает возможность овладеть общим способом, с помощью которого наиболее просто решались две задачи данной серии (например, определить признаки делимости на 3). «Задача-способ» отличается от всех остальных трудоемкостью операций, однако доступных самым слабым учащимся.
Примеры этих задач:
I тип. М о ж н о ли разместить 783 м а ш и н ы поровну в 3 гаражах?
II тип. Знаете ли вы чемпиона хвостатых в животном мире?
По японской легенде, царь зверей разделил хвосты между всеми животными. А для трех японских кур у него осталось 2170 см хвостов. Удалось ли курам разделить хвосты поровну, и какой же длины оказался хвост у чемпиона хвостатых - одной японской курицы?