107. При выполнении хозяйственных дел, например во время похода, я чувствую себя неуверенно.
108. Если на субботнике не подготовлен фронт работ, я беру это на себя.
109. Храню вырезки и выписки из газет, журналов.
110. Читая книгу, я, как правило, пропускаю описание природы.
111. Общественные поручения выполняю без напоминания.
112. Во время сельхозработ думаю об отдыхе, стараясь побыстрее выполнить задание.
113. Если я вижу в аудитории беспорядок (грязная доска, мусор, стулья не на месте и т.п.), то тут же устраняю его.
114. Во время подготовки к занятиям товарищи обращаются ко мне с просьбой объяснить непонятное.
115. В свободное время вышиваю, занимаюсь поделками, играю на музыкальном инструменте.
План-задание для самостоятельной работы 379
ОБРАБОТКА ДАННЫХ: балл за совпадение
| Организованность | Трудолюбие | Коллективизм | Любознательность | Эстетическое развитие |
| 1 — да | 2 — » нет | 3 — нет | 4 — да | 5 — да |
| 6 — да (к) | 7 — да | 8 — нет | 9 — нет | 10 — д а |
| 11 — нет | 12 — д а (к) | 13 — д а | 14 — нет | 15-да |
| 16 — нет | 17-да | 1 8 — д а (к) | 19 — нет | 20 — нет |
| 21 — д а | 22 — нет | 23 — нет | 24 — нет (к) | 25 — д а |
| 26 — нет | 27 — д а | 28 — д а | 29 — д а | 30 — нет (к) |
| 31 — да | 32 — да | 33 — нет | 34 — д а | 35 — да |
| 36 — нет (к) | 37 — нет | 38 — да | 39 — нет | 40 — нет |
| 41 — д а | 42 — да (к) | 43 — нет | 44 — да | 45 — да |
| 46 — нет | 47 — да | 48 — да (к) | 49 — д а | 50 — д а |
| 51-да | 52-да | 53-да | 54 — да (к) | 55 — нет |
| 56 — нет | 57 — нет | 58 — нет | 59 — нет | 60 — д а (к) |
| 61 — нет | 62 — нет | 63 — нет | 64 — нет | 65 — да |
| 66 — нет (к) | 67 — да | 68 — нет | 69 — нет | 70 — нет |
| 71 — нет | 72 — да (к) | 73-да | 74 — д а | 75 — да |
| 76 — да | 77 — нет | 78 — да (к) | 79 — д а | 80 — д а |
| 81-да | 82 — д а | 83 — нет | 84 — да (к) | 85-да |
| 86 — нет | 87 — нет | 88 — нет | 89 — нет | 90 — нет (к) |
| 91-да | 92 — нет | 93 — д а | 94 — нет | 95 — д а |
| 96 — д а | 97 — нет | 98 — нет | 99 — нет | 100 — д а |
| 101 — нет | 102 — да | 103 — н е т | 104 — нет | 105 — нет |
| 106 — нет | 107 — нет | 108 — да | 109 — д а | 110 — нет |
| 111 — да | 112 — нет | 113 — д а | 114 — д а | 115 — д а |
1. Проставляются плюсы при совпадении ответов с контрольной шкалой (шкалой лжи).
2. Суммируется количество плюсов по контрольной шкале: если сумма плюсов равна 8 и более, то анкета не обрабатывается, так как ответы считаются необъективными.
3. Проставляются баллы за совпадение по шкалам свойств личности.
4. Суммируется количество баллов по каждой шкале.
5. Строится профиль по пяти личностным свойствам.
380
Глава VIII. Психология воспитания
| Баллы 20 - 15 " 10 - 5 ~ | О | т | к | л | э |
Свойства
ЛИСТ ОПРОСА К МЕТОДИКЕ «ОТКЛЭ»
| № п/п | Да, нет, не знаю | № п/п | Да, нет, не знаю | № п/п | Да, нет, не знаю | № п/п | Да, нет, не знаю | № п/п |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||||
| 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ||||
| 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | ||||
| 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | ||||
| 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | ||||
| 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | ||||
| 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | ||||
| 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | ||||
| 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | ||||
| 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | ||||
| 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | ||||
| 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | ||||
| 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | ||||
| 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | ||||
| 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | ||||
| 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | ||||
| 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | ||||
| 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | ||||
| 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | ||||
| 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | ||||
| 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | ||||
| 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | ||||
| 111 | 112 | 113 | 114 | 115 |
План-задание для самостоятельной работы 381
Сумма плюсов (совпадений)
по контрольной шкале
Сумма баллов по каждой шкале
3. Ознакомьтесь с материалом по психолого-педагогическим основам прогнозирования и управления развитием личности и в письменном виде изложите наиболее адекватные пути взаимодействия со школьниками-подростками, старшеклассниками, имеющими акцентированные характеры. Если есть возможность, включите примеры из реальной окружающей вас жизни. Понаблюдайте, насколько успешно работает этот материал.
Психолого-педагогические основы прогнозирования и управления развитием личности1
Существуют два способа воздействия на человека — прямой, т.е. «в лоб», и косвенный, опосредованный.
Первый — традиционный, игнорирующий особенности личности, — основан на волевом давлении на психику ученика и поэтому наименее эффективен. Внешне прямой способ кажется единственно правильным и даже естественным, так как является прямым ответом на ситуацию и предполагает логически обоснованное требование для решения вопроса: надо прямо потребовать, что нужно сделать, приказать, наказать и т.д. Однако для ученика такое прямое воздействие (даже очевидно правильное!), вдобавок с угрожающими оттенками голоса, раздражения и т.д. со стороны учителя является психологически трудным и вызывает ответное противодействие негативного характера. В итоге возникают напряженные отношения не только между ним и учителем, но и между учителем и классным коллективом, а также между учениками. Складывается явно не рабочая, напряженная обстановка. Более эффективным способом является второй — косвенное, опосредованное воздействие. Оказалось, что не прямо, а через формирование интересов, потребностей, мотивов от ученика можно добиться большего. Именно через побуждение, через стимулы можно поставить его в такие условия, когда он будет действовать в интересах коллектива и общего дела, а одновременно и в интересах собственного самоутверждения как личности. В умении при' См. в кн.: Организация психологической службы в школе: Метод, рек. / Сост. А.С. Чернышев и др. Курск, 1989. С. 58-61.
382 Глава VIII. Психология воспитания
нимать опосредованный способ воздействия и состоит профессионально-психологическая зоркость учителя.
В практической работе приходится сочетать два способа воздействия в соответствии с поставленными задачами и сложившимися конкретными условиями. Стратегию применения двух описательных способов верно определил А.С.Макаренко. На поворотных этапах развития личности и коллектива (в начале организации деятельности, принятия кардинально новых целей, перехода школы на качественно новый этап развития и т.д.) Макаренко рекомендовал прямо и четко предъявлять педагогические требования и к личности, и к коллективу, а затем переходить на опосредованный способ воздействия.