Возрастная и педагогическая психология Учебное пособие (стр. 92 из 120)
Фамилия и имя вашего ребенка. Возраст ребенка.
Кто заполнял: отец, мать, другой воспитатель (подчеркнуть).
Обработка результатов. Н а бланке регистрации ответов номера, относящиеся к одной шкале, для скорости подсчета расположены в одной строчке. Подсчитайте число обведенных номеров.
392
Глава VIII. Психология воспитания
Обратите внимание на то, что на бланке регистрации ответов за вертикальной чертой указано диагностическое значение (ДЗ) для каждой шкалы. Если число обведенных номеров достигает или превышает диагностическое значение, то у обследуемого родителя считается установленным указанный тип отклонения в воспитании.
Буквы за чертой - это применяемые в данных методических рекомендациях сокращенные названия шкал. Причем некоторые названия шкал подчеркнуты: это значит, что к результату по горизонтальной строке (набранному числу баллов) надо прибавить результат по дополнительной шкале, которая находится в нижней части бланка под горизонтальной чертой и обозначена теми же буквами, что и основная.
I. Уровень протекции - сколько сил, времени уделяют родители воспитанию ребенка:
1) гиперпротекция (чрезмерная) — шкала Г+;
2) гипопротекция (недостаточная) - шкала Г—.
П. Степень удовлетворения потребностей — в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей ребенка, как материально-бытовых, так и духовных:
1) потворствование (стремление родителей к максимальному
и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка) —
шкала У+;
2) игнорирование потребностей ребенка (недостаточное
стремление родителей к удовлетворению потребностей ребенка) -
шкала У—.
III. Уровень требовательности к ребенку в семье - обязанности, запреты, наказания:
1) чрезмерность требований-обязанностей представляет риск психотравматизма - шкала Т+;
2) недостаточность требований-обязанностей приводит к трудности привлечения ребенка к какому-либо делу — шкала Т—;
3) чрезмерность требований-запретов формирует реакцию эмансипации или предопределяет развитие черт сензитивной и тревожно-мнительной акцентуации - шкала 3 + ;
4) недостаточность требований-запретов стимулирует развитие гипертимного, неустойчивого типа характера — шкала 3-;
5) чрезмерность санкций — чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения - шкала С+;
6) минимальность санкций - упование на поощрение, со
мнение в результативности любых наказаний - шкала С-.
План-задание для самостоятельной работы 393
Неустойчивость стиля воспитания — резкая смена стиля, приемов воспитания, формирующая упрямство, — шкала Н.
Сочетания разных особенностей формируют тип семейного воспитания:
потворствующая гиперпротекция (сочетание черт, отраженных в шкалах Г+, У+ при Т, 3-, С-);
доминирующая гиперпротекция (Г + , У—, Т + , 3+ , С + );
эмоциональное отвержение ( Т + , У, С + );
гипопротекция (гипоопека) (Г—, У—, Т—, 3—);
повышенная моральная ответственность (Г—, У—, Т + ).
Диагностика типов семейного воспитания (опросник АСВ)
| Тип семейного воспитания | Уровень протекций | Полнота удовлетворения потребностей | Степень предъявления требований- | Степень запрета | Строгость санкций |
| П (Г+Г-) | У (У+.У-) | Т (Т+Т-) | 3 (3+.3-) | С (С+С-) | |
| Потворствующая гиперпротекция | + | + | - | - | - |
| Доминирующая гиперпротекция | + | +- | + - | + | + - |
| Эмоциональное отвержение | - | + - | + - | + - | + |
| Жестокое обращение | - | -- | + - | + - | + + - |
| Гипопротекция | - | ||||
| Повышенная моральная ответственность | - | - | + | + - | + - |
Примечание: «+» — чрезмерная выраженность соответствую щей черты воспитания; «—» — недостаточная выраженность; <Н—» — при данном типе воспитания возможна как чрезмерность данной черты, так и недостаточность или просто выраженность.
Глава IX
ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ
И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧИТЕЛЯ
§ 1. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ
 |
То, н а с к о л ь к о будет полноценным психическое и личностное развитие школьников, развитие их мотивов и потребностей, интересов и склонностей, самостоятельного творческого мышления, их самосознания, социальной активности и нравственной воспитанности, во многом зависит от учителя как личности и как профессионала. Новые социальные запросы на современном этапе развития общества не снижают актуальности этой проблемы; напротив, обостряют ее, наполняют новым качественным содержанием — усилением акцента на взаимодействии теории и практики в психологии педагогического труда (как в анализе, так и в процессе подготовки учителя). Практические педагогические воздействия учителя на ученика, осуществляемые без учета психологических механизмов развития личности ребенка, «не толькоtне приведут к желаемой цели, но и затормозят развитие личности ребенка, закроют для него путь к творчеству и самоактуализации» [32, с. 200].
Отечественная педагогическая психология накопила богатей-ш и й материал исследований в области психологии педагогического труда. П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Кан-Калик, С В . Кондратьева, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьми-
§ 1. Психология личности учителя 395
на, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Левитов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.В. Петровский, В.А. Сластенин, И.В. Страхов, Г.С. Сухобская, А.И. Щербаков — вот далеко не полный перечень исследователей, к фундаментальным трудам которых может обратиться любой заинтересованный читатель.
В психологии педагогического труда принято выделять особенности личности учителя, деятельности и педагогического общения. При анализе психологии личности учителя выделяют прежде всего те особенности, черты, проявления личности, которые отвечают требованиям педагогической профессии, обеспечивают успешное овладение полноценной педагогической деятельностью, т.е. «приобретают профессионально педагогическую значимость» [26, с. 5]. В.А. Крутецкий и Е.Г. Балбасова выделили в структуре профессионально значимых качеств личности учителя (имея в виду своеобразную эталонную модель учителя) четыре подструктурных блока: 1) идейно-нравственный моральный облик; 2) педагогическая направленность; 3) педагогические способности — общие и специальные; 4) педагогические умения и навыки. Наибольшее внимание было уделено исследованию педагогических способностей — общих (необходимых всем учителям, независимо от преподаваемого предмета) и специальных (с учетом специфики преподаваемого предмета).
Большинство моделей педагогических способностей подразделяются на четыре подгруппы1: 1) системные модели; 2) структурные модели; 3) псевдопрогнозирующие; 4) прогностические модели.
К первой подгруппе относятся системные модели педагогических способностей. Например, модель педагогических способностей учителей средней школы, которые были изучены Ф.Н. Гоно-болиным2. Автором выявлены свойства индивидуальности, структура которых и составляет собственно структуру главных компонентов педагогических способностей:
1) способность делать учебный материал доступным для учащихся;
2) понимание учителем ученика;
3) творчество в работе;
4) педагогическое волевое влияние на детей;
1 См.: Аминов Н.А., Болотов И.А., Воробьев А.Н. Психологический профотбор на педагогические специальности. Ярославль, 1994. 2См.: Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965.
396 ' Глава IX. Психология личности и профессиональной деятельности учителя
5) способность организовывать детский коллектив;