Каждый ученик имеет предпочтение в способах получения учебной информации и работы с ней: либо визуальное восприятие материала, либо аудиальное или тактильно-двигательное (кинестетическое) (Р.Бэндлер, Д.Гриндер). Такая система восприятия и понимания информации в психологии называется репрезентативной системой.
Наблюдаемые индикаторы типа восприятия и понимания
информации
| Параметры | Репрезентативная система | ||
| Визуальная | Аудиальная | Кинестетическая | |
| Дыхание | Часто, высокое на уровне ключиц | Легкое, ровное в диафрагме | Глубокое, низкое животом |
| Цвет кожи | Бледный | Промежуточный между В и К | Розовый |
| Тональность голоса | Высокий тон, напряжение в голосе | Широкий диапазон | Низкий, грудной голос |
| Темп речи и ритм голоса | Быстрый, торопливый, отчетливые гласные | Ровный, ритмичный, речь хорошо артикулирована | Медленная речь с паузами |
| Напряжение тела | В шее, плечах, животе | Ровное, малозаметное | Расслабленные мускулы и движения |
| Положение тела и жесты | Резкие движения, жесты выше средней линии | Плавные движения, жесты на средней линии | Расслабленные движения, жесты ниже средней линии |
| Движение глаз . | Вверх (К л71) расфокусированы при фантазии | На среднем уровне (-..7) вниз-вправо (iJ) - внутренний диалог | Вниз^Ф) |
§ 5. Учебная деятельность и индивидуально-психологические особенности 313
Поведенческие индикаторы типа восприятия и понимания
информации
| Визуальные | Аудиальные | Кинестетические |
| Организован | Разговаривает сам с собой | Отвечает на физическое вознаграждение |
| Опрятный и дисциплинированный | Легко отвлекается | Стоит близко, касается людей |
| Наблюдателен | Шевелит губами, проговаривая слова при чтении | Ориентирован физически |
| Спокойный (не шумный) | Легко повторяет услышанное | Обилие движений |
| Ориентирован на внешний вид | Более предпочитает счет и письмо | Богатые физические реакции |
| Более осмотрительный | Легко осваивает языки | Раннее физическое развитие |
| Хороший рассказчик | Говорит ритмически | Обучается, делая |
| Запоминает картинами | Обучается, слушая | Запоминает, гуляя |
| С трудом запоминает словесные инструкции | Любит музыку | При чтении водит пальцами |
| Меньше отвлекается на шум | Может имитировать тон, высоту голоса | Много жестикулирует |
| Помнит то, что видел | Помнит то, что обсуждал | Помнит общее впечатление |
| Испытывает замешательство, читая слова, которых раньше не видел | Самый разговорчивый, любит дискуссии, рассказывает всю последовательность | Лаконичен, тактичен, использует активные слова, движения |
| При разговоре подбородок вверх, голос высокий | Внимание к интонации голоса | Подбородок вниз, голос ниже |
| В чтении силен, успешен, скор | Хорошо читает новые слова | Любит книги, ориентированные на сюжет |
| Живая, образная фантазия | Слышит звуки, голоса | Сильная интуиция, слаб в деталях |
314 Глава VII. Психологические основы обучения
Кроме того, репрезентативная система распознается по словам, используемым учеником при описания своих действий и наиболее понятным им в беседе (см. подробнее [3]):
• визуальные: видеть, яркий, ясный, туманный, отчетливо, расплывчатый, сфокусировать, мелькать, темный, пестрый, цветастый, ракурс, перспектива и т.д.;
• аудиальные: слышать, звучать, громкий, настраивать, звенеть, согласовывать, скрипеть, кричать, оглушить, скрежетать и т.д.;
• кинестетические: чувствовать, притрагиваться, теплый, гладкий, мягкий, орудовать, хватать, тугой, шероховатый, твердый, тяжелый и т.д.;
• обонятельно-вкусовые: пахнуть, вкусный, пресный, солен ы й , острый, несвежий, сладкий, терпкий, кислый, горький, ароматный и т.д.
В обычном классе из 30 учеников в среднем у 22 достаточно развиты визуальные, аудиальные и кинестетические способности, 2—3 ученика испытывают трудности в обучении по причинам, не связанным с особенностями восприятия (психологическая ситуация дома и т.д.). Остальные 4—6 учащихся — это преимущественно визуалы, или аудиалы, или кинестетики. Эти дети некоторое время работают достаточно функционально, но часть времени им необходимо прилагать значительные усилия. Предпочитая одну модальность, они очень слабы в других [3].
Учитывая тип восприятия каждого ученика, учитель может:
1) привлечь внимание детей;
2) замотивировать их на процесс обучения;
3) дисциплинировать весь класс;
4) подать важное и трудное содержание так, чтобы информацию восприняли все учащиеся;
5) правильно построить опрос, с учетом ведущей репрезентативной системы каждого ребенка и т.д.;
6) правильно организовать педагогический процесс во время урока.
Понимание(индивидуальных особенностей учащихся и их проявление в учебной деятельности позволяет предусмотреть, в каких учебных ситуациях, условиях эти проявления окажутся благоприятными, а в каких могут составить трудность. Задача учителя заключается в том, чтобы помочь найти школьнику подходящий индивидуальный стиль деятельности. Согласно некоторым психологическим исследованиям, слабые и инертные по своим психо-
§ 5. Учебная деятельность и индивидуально-психологические особенности 315
физиологическим особенностям хуже учатся и чаще относятся к категории слабоуспевающих школьников.
Исследователи М.К. Акимова, В.Т. Козлова выделяют следующие учебные ситуации, в которых возникают трудности у учащихся со слабой нервной системой :
1) длительная напряженная работа (слабый быстро устает, теряет работоспособность, допускает ошибки, медленнее усваивает материал);
2) ответственная работа, требующая нервно-психического напряжения, ограниченная по времени, — самостоятельная, контрольная, экзаменационная работа;
3) ситуации, когда учитель в высоком темпе задает вопросы или неожиданные вопросы и требует скорого ответа;
4) построение работы в ситуации неудачного ответа или плохо оцененного ответа;
5) работа в шумной неспокойной обстановке, когда невозможно сосредоточиться;
6) ситуации, когда требуется запомнить большой по объему и разнообразный по содержанию материал.
Учитель, опираясь на перечисленные жизненные проявления нервной системы, мог бы применять следующие приемы, облегчающие учебную деятельность таких школьников:
1) желательно не ставить ученика в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него, а давать время на обдумывание;
2) желательно, чтобы ответ был в письменной форме;
3) нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный и сложный материал; нужно постараться разбить его на части и давать по мере усвоения;
4) не задавать вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок;
5) формировать уверенность в своих силах путем правильной тактики опросов и поощрений;
6) осторожно оценивать неудачи школьников;
7) давать время для проверки написанного;
8) создавать спокойную обстановку, отвлекать в минимальной степени и не переключать внимание.
См.: Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М., 1998.
316 Глава VII. Психологические основы обучения
Если учитель замечает, что ученик испытывает большие трудности в работе, когда предлагаются задания, разнообразные по содержанию и по способам решения, когда материал подается в высоком темпе и требуется быстрое переключение внимания с одного вида деятельности на другой, то можно предположить, что это школьник, обладающий инертной нервной системой. Такие ученики плохо справляются с работой даже тогда, когда знают материал, в ситуациях, когда ограничено время работы и на вопрос учителя требуется немедленный ответ. Медлительность и неторопливость, обстоятельность характерны для них и в речи и в движениях.
Рекомендации при работе с инертными школьниками следующие:
1) не требовать от них немедленного включения в деятельность, поскольку их активность в выполнении нового вида заданий возрастает постепенно;
2) учащиеся не могут проявлять высокую активность в условиях разнообразных заданий;
3) не требовать быстрого изменения неудачных действий, формулировок при устных ответах, им необходимо время на обдумывание;
4) не спрашивать в начале урока;
5) избегать ситуации, когда от инертного требуется получить быстрый устный ответ на неожиданный вопрос, — необходимо дать время на подготовку;
6) не следует заставлять отвечать на вопросы нового, только что пройденного материала, лучше отложить опрос, дав возможность позаниматься дома;
7) не следует отвлекать такого ученика при выполнении им задания.
Одаренные дети в школе: обучение и развитие детской одаренности. Чаще всего учитель в школе больше внимания уделяет детям проблемным, с трудностями в обучении и воспитании. Однако в школе есть и контингент детей с высокой степенью развития способностей и «наличием одаренности.