Теория классического психоанализа З.Фрейда развита в работах М.Клейн, А.Фрейд, а затем преобразована в концепции психосоциального развития жизненного пути личности Э. Эриксона.
Эрик Эриксон также представитель психоаналитической теории; родился в 1902 г. во Франкфурте (Германия).
Как и Фрейд, Эриксон полагал, что л и ш ь здоровый взрослый человек способен удовлетворять свои потребности в личностном развитии, желания собственного «эго» («Я») и отвечать требованиям общества. Например, если он молод и здоров, то должен выбирать такую профессию, которая была бы интересной для него и в то же время нужной для общества. Основанием периодизации Эрика Эриксона являются понятия идентичности (быть таким же, как значимые другие) и самоидентичности (быть самим собой). Развитие является продуктивным, если в человеке развиваются качества, которые приводят к усилению, укрупнению чувства самоидентичности. Развитие может быть деструктивным, ослабляющим чувство самоидентичности.
У Фрейда стадии назывались «психосексуальными», а понятие «сексуальный» отражало его акцент на биологическом удовольствии. Эриксон чаще употребляет понятие «социальное», подчеркивая влияние на развитие человека социальных, исторических и культурных-факторов. На каждой из 8 стадий ребенок испытывает специфический кризис, суть которого составляет конфликт между противоположными состояниями сознания, психики.
§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка
Полный жизненный цикл по Э. Эриксону1
35
Стадия развития
Радиус значимых
отношений
Основной выбор
или кризисное
противоречие
возраста
Позитивные «новообразования» возраста
Деструктивные «новообразования» возраста
| 1. Младен- | Мать | Основополагаю- | Базисное до- | Уход от обще- |
| чество | щая вера и на- | верие, на- | ния и деятель- | |
| дежда - против | дежда | ности | ||
| основополагающей | ||||
| безнадежности | ||||
| 2. Раннее | Родители | Самостоятельность | Воля | Навязчивость |
| детство | против зависимости, стыда и сомнений | (импульсивность или соглашательство) | ||
| 3. Возраст | Семья | Личная инициатива | Целеустрем- | Заторможен- |
| шры | против чувства вины и страха порицания | ленность, целенаправлен-ность | ность | |
| 4. Школь- | Соседи, | Предприимчивость | Компетент- | Инертность |
| ный воз- | школа | против чувства | ность, уме- | |
| раст | неполноценности | лость | ||
| 5. Подрост- | Группы | Идентичность | Верность | Застенчивость, |
| ки | сверстников | против смешения идентичности | негативизм | |
| 6. Юность | Друзья, | Интимность против | Любовь | Исключитель- |
| сексуаль- | изоляции | ность (склон- | ||
| ные парт- | ность исклю- | |||
| неры, со- | чать кого-либо | |||
| перники, | (себя) из круга | |||
| сотруд- | интимных от- | |||
| ники | ношений) | |||
| 7. Взрос- | Разделен- | Производитель- | Забота, ми- | Отверженность |
| лость | ный труд и общий ДОМ | ность против застоя, поглощенности собой | лосердие |
8. Старость Челове- Целостность,
чество - универсальность
«мой против отчаяния,
род» отвращения
Мудрость
Презрение
См.: Цукерман ГЛ., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995. С. 37.
36 Глава II. Закономерности и динамика психического развития в онтогенезе
Эриксон полагал, что если эти конфликты разрешаются успешно, то кризис не принимает острых форм и заканчивается образованием определенных личностных качеств, в совокупности составляющих тот или иной тип личности. Указанные 8 стадий люди проходят с разной скоростью и с различным успехом, неудачное разрешение кризиса на какой-то из них приводит к тому, что при переходе на новую стадию у человека сохраняется необходимость решать противоречия, свойственные не только данной, но и предыдущей стадии. Однако в таком случае это дается гораздо труднее.
Конфликты на разных стадиях развития личности по Э.Эриксону
| Суть конфликта между: | Примерный возраст (специфика развития) |
| Доверием и недоверием к окружающему миру Чувством независимости и ощущением стыда и сомнениями Инициативностью и чувством вины Трудолюбием и чувством неполноценности Пониманием принадлежности к определенному полу и непониманием форм поведения, соответствующих данному полу Стремлением к интимным отношениям и ощущением изолированности от окружающих Жизненной активностью и сосредоточенностью на себе, своих возрастных проблемах Ощущением полноты жизни и отчаянием | Рождение — 1 год 1—3 года 4—5 лет 6—11 лет 12—18 лет Раннее взросление Нормальное взросление Позднее взросление |
Особое место в концепции Эриксона занимает подростковый возраст. И м е н н о здесь происходит активная идентификация и самоидентификация личности.
Эриксон выделил четыре основных типа развития неадекватной идентификации:
1.Уход от близких взаимоотношений, обусловленный страхом потери собственной идентичности. Избегание тесных контактов, их формализация и стереотипизация, «западание» сферы общения в целом.
§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка 37
2. Размывание времени. В этом случае подросток обнаруживает неспособность (упорное нежелание) строить планы на будущее, боязнь перемен.
3. Размывание способности к продуктивной работе, неумение сосредоточиться и активно включиться в деятельность.
4. Негативная идентичность — презрительное, враждебное отношение к ролям, позициям, формам поведения, ценимым ближними.
Список неадекватной идентичности был дополнен впоследствии Джеймсом Марсиа, который выделил предопределенную идентичность — некритичное принятие ценностей семьи, общества, религиозной группы. Подросток становится некритично внушаемым, консерватизм его взглядов приводит к неумению думать и решать самостоятельно.
Наиболее полно проблемы умственного развития были разработаны швейцар-
Когнитивный
подход ским ученым Жаном Пиаже и амери-
канским психологом Лоуренсом Колбер-гом.
Ж. Пиаже показал, что мышление детей существенно отличается от мышления взрослых и что дети являются активными субъектами собственного умственного развития. Согласно его теории, способность к логическому мышлению закладывается в младенчестве и совершенствуется от года к году, подчиняясь определенным закономерностям.
Жан Пиаже (1896—1980) родился в Швейцарии, детство провел в Женеве. В 10 лет написал и опубликовал первую научную работу о воробьях-альбиносах, за которыми он несколько лет наблюдал в парке. К 15 годам Жан приобрел столь прочную репутацию знатока моллюсков, что был приглашен (небывалый случай!) на работу в секцию моллюсков Женевского музея, а в 21 год ему была присвоена ученая степень доктора естественных наук. Позднее, во Франции, он принимал участие в тестировании французских детей на интеллект. Пиаже был настолько очарован их ответами, особенно неправильными, что решил посвятить себя изучению проблем умственного развития детей. Подробные записи о психическом и интеллектуальном развитии собственных детей — Жаклин, Люсьен и Лорен — легли в основу его научно-теоретических построений, составив эмпирическую базу многих его научных трудов. Более 50 лет он провел в собственном домике
38 Глава II. Закономерности и динамика психического развития в онтогенезе
в Альпах, обобщая результаты своих наблюдений, и каждую осень спускался с гор, чтобы передать новые материалы для книг и статей. Умер Ж.Пиаже в Женевской больнице 16 сентября 1980 г.
Согласно концепции Пиаже, навыки мыслительной деятельности приобретаются естественным образом — по мере того как происходит общее развитие детского организма и расширяются горизонты изучаемого ребенком мира. Значительная часть активности детей приходится на игры, которые ученый рассматривал как непременный компонент их важной работы по исследованию окружающих объектов — людей, явлений, предметов. Он считал, что такая форма обучения (по его терминологии, «обучение в процессе деятельности») необходима для нормального умственного развития ребенка и успешного процесса его взросления. По Ж.Пиаже, человек в своем умственном развитии проходит 4 больших периода: 1) чувственно-двигательный (сенсомоторный) — от рождения до 2 лет; 2) дооператорный — от 2 до 7 лет; 3) период конкретного мышления - от 7 до 11 лет; 4) период формальнологического, абстрактного мышления — от 11 — 12 до 18 лет и далее. Все дети проходят эти периоды, но с некоторыми различиями.