Кроме того, необходимо отметить, что в настоящее время наблюдается преобладание сравнительно дорогого пропагандистского подхода в профилактике наркомании (рок-музыканты, велосипедисты, байкеры против наркотиков и т.п.). Время показало, что эти пропагандистские трюки, направленные на удовлетворение чисто финансовых интересов их создателей, неэффективны. Они уже многих утомили.
Снять любопытство к наркотикам простыми рассказами о них, на наш взгляд, невозможно. Если вы часто будете говорить о них во время профилактики наркомании, произносить часто слово “наркотик”, то это может вызвать даже обратную реакцию. Но в тоже время совсем не произносить это слово невозможно. Надо произносить его один раз, но этот “ один раз” должен быть таким, чтобы учащиеся эмоционально отреагировали, вздрогнули. Точно так же, как и молодые люди, если каждый день будут говорить: “Ты меня любишь? Да, люблю! Люблю!” Другое дело, если они будут молча идти к любви своими действиями, не произнося слова “люблю”, и наконец, через пять лет скажут друг другу об этом. Есть такие супруги, которые проживают счастливо в любви и согласии, так и не произнеся конкретных слов о любви. Но есть и такие, которые несчастны, но в манипулятивных целях каждый день признаются в любви.
Недостаточно эффективно проходит профилактика наркомании и тогда, когда акцент делается, главным образом, на психодиагностику. Мы должны делать всё, чтобы уже до диагностики не было учащихся, склонных к наркотическому потреблению. А если дело дошло до диагностики наркомании, то уже поздно. Многие преподаватели уже устали от этих холодных и “бездушных” тестирований. Устали настолько, что нет сил заниматься живым общением с учащимися. Нельзя забывать главного: диагностировать и выявлять необходимо не наркоманов, а учащихся, которые имеют риск потреблять наркотики.
Таким образом, на основании сказанного напрашивается вывод о необходимости иных подходов к профилактике наркомании. Одним из таких подходов является метод косвенной и скрытой профилактики наркомании, разработанный нами. В этом случае при взаимодействии преподавателя с учащимися должны затрагиваться ненаркотические темы, казалось бы, не имеющие отношения к проблеме наркомании, но благодаря им должна вырисовываться некая фигура, которая и есть профилактика наркомании . Иными словами, если профилактику наркомании представить как некую фигуру, то она вырисовывается не благодаря тому, что у неё внутри, а благодаря тому, что за её контурами. По сути своей - это заструктурный подход (постструктурализм).
На наш взгляд, проблема наркомании в России во многом заключается в дефиците постструктурного подхода в системе образования, науке и культуре, а не социально экономическом положении. Сейчас у нас стоит проблема не физического выживания, а психологического.
Косвенная профилактика предполагает широкое использование педагогами психотерапевтических методов. В частности они должны научиться эффективно внушать учащимся, владеть разными методами внушения. Скажем, внушать можно напрямую и одинаково всем, не задумываясь, кто перед вами (так делал Кашпировский по телевидению). Вы говорите, например, своим ученикам “нечто”, чтобы у них изменилось настроение к учёбе, но говорите это примитивно: “Так! (ударяете вы указкой по столу). Слушать меня, сели и начали читать!!!” Некоторые, наиболее внушаемые, под гипнозом (страхом) ваших агрессивных глаз, начинают заниматься, а некоторые даже не услышали вас.
Внушать можно косвенно, т.е. не напрямую. Вместо того, чтобы бить указкой по столу и делать страшные глаза, вы отвлекаете класс интересной и животрепещущей темой, не имеющей никакого отношения к вашему предмету и постепенно сужаете её до проблемы учёбы, к которой сейчас необходимо приступить. (Хорошим косвенным внушением является поход в наркологическую психбольницу, на похороны подростка-наркомана или даже в морг на вскрытие больного, умершего от разложения, вызванного наркотиком, и т.д.).
В связи с этим возникает вопрос: что общего между педагогикой и психотерапией? Готов ли учитель выступать в роли психотерапевта?
6.8. Учитель как психотерапевт
Многие из учителей думают, что психотерапия – это нечто другое, чем педагогика. Конечно, в психотерапии есть раздел, который связан с внушением, с гипнозом. Но он занимает во всей психотерапии всего 8-10%. В психотерапии есть и другие подходы, используемые в педагогике. Это - психоанализ, рациональная психотерапия, групповая психотерапия, семейная. Можно даже без особой натяжки сказать, что все педагогические знания и приемы входят в психотерапию, но просто называются иначе. Только педагогическая работа носит более основательный характер. Существует точка зрения, будто то, что делает психотерапевт в течение часа, педагог делает годами. Это не так. Но в некоторых случаях психотерапия – это более радикальная педагогика, когда нужные результаты достигаются путём гипноза и других специфических воздействий. Но и в психотерапии есть методы, используемые в течение длительного периода. Психоаналитик часто занимается годами и перевоспитывает своих пациентов, как и педагог. То же общение, тот же психологический анализ и т.д. Иными словами, в психотерапии есть такой раздел как рациональная психотерапия, психотерапия дискуссий, поведенческая психотерапия и т.д., которые основаны на положениях педагогики. Следовательно, у учителей есть хорошая база для того, чтобы быть психотерапевтами. Поэтому у них не должно быть комплекса, вызванного тем, что якобы психотерапия что-то отдельное от педагогики и недосягаемое. К сожалению, педагогика в большинстве случаев направлена только на изменение поведения учащихся, на анализ поведения. А вот переживания школьника, его эмоции, к сожалению, часто забываются. Достаточно исправить это упущение - и тогда начнётся психотерапия. Иными словами, педагогика станет психотерапевтической, как только она повернётся лицом к человеческим переживаниям. Вы будете изменять теперь не только поведение учащихся, но и переживания. Надо сказать, что это очень интересный процесс - влиять на переживания учащихся. Учителю должно быть интересным не только то, какой поступок совершил Иванов, но и то, почему у Иванова сегодня хорошее настроение, почему у Сидоровой плохое настроение? Вам должно быть интересным, не почему Иванов сделал это, а почему у Иванова сегодня хорошее настроение, почему у Сидоровой плохое настроение? Настало время ставить во главу угла не только поведение, но и человеческие чувства и переживания! И в этом случае появится психотерапевтичность в педагогической деятельности. Более того, учитель станет психотерапевтом.
Некоторые после прочтения этих строк, возможно, почувствуют беспокойство о том, справятся ли они с этой проблемой. Мы уже услышали некоторые реплики, что проблема наркомании - это проблема сугубо медицинская, психотерапевтическая, что “мол, не наше это педагогическое дело”, “врачи, дескать, сами не справляются”. Всё правильно: проблема лечения наркомании - это дело рук врачей, психотерапевтов, а вот проблема того, чтобы наши дети не начали потреблять наркотики - это проблема общая. Это проблема родителей и учителей, президента и народа, политиков и экономистов, правоохранительных и правозащитных организаций, учёных и обывателей и т.д. К сожалению, в настоящее время врачи до сих пор ничего эффективного в плане лечения предложить не могут (обычно 5-7% выздоравливающих, но они остаются хронически больными). Правоохранительные органы работают слабо, более того, есть информация, что они, в некоторых регионах России даже стимулируют и регулируют распространение наркотиков. Финансирование идёт, но деньги безрезультатно сгорают и даже порой отмываются. Помимо первичного наркобизнеса (продажа наркотиков), процветает вторичный наркобизнес (дорогое, но неэффективное лечение, после которого больным некому и пожаловаться, так как врачи юридически грамотно оформляют договора с родственниками наркоманов, которые из-за горя закрывают на всё глаза). Именно поэтому наиболее надёжный и перспективный путь борьбы с наркоманией - это профилактика.
6.9. Профилактика наркомании в процессе обучения
В рамках процесса преподавания приём косвенного внушения против наркомании и алкоголизма можно применять практически во всех школьных предметах. Почти всегда можно связать проблему наркомании с изучаемой темой. Для этого необходимы следующие шаги:
1. Выбрать занимательную тему.
2. Вывести эту тему на психологическую или философскую проблему (переживания, настроения, смысла жизни, поведения, ценностей, смерти, жизни и т. д.).
3. Показать, как усложняется разрешение этой проблемы в случае потребления алкоголя или наркотиков.
По этой схеме возможна профилактика наркомании в рамках гуманитарных дисциплин: истории, русского или татарского языка. Так, например, через феномен пьянки, который описывается в том, или ином произведении, можно всегда перейти к феномену настроения. От какого-то маленького отрывка из рассказа можно всегда плавно выйти на проблему настроения.
Однажды мы услышали вопрос из аудитории: возможна ли профилактика наркомании на уроках музыки? Конечно. Разве вас музыка не пьянит? Вот уже переход по теме пьянства. Или как много бы ещё сделал композитор Салих Сайдашев, если бы не спился. А Мусоргский... А король рок-н-ролла Элвис Пресли, который погиб от наркотиков. А из современных жертв наркотиков - Фредди Меркьюри. Наркотиками увлекались и погибали от них выдающиеся представители различных сфер деятельности. Поэтому профилактику можно проводить в рамках любого предмета.