Гендерная сегрегация в детских группах 283
гендерное воспитание (понимаемое и в плане улучшения взаимоотношений между полами) пока только начинается.
В результате половой сегрегации складываются две детские субкультуры, принадлежащие мальчикам и девочкам. Особенности этих субкультур проявляются в следующих сферах: игровые стили, игровые фантазии и роли, характер активности и интересы, речевые паттерны, устойчивость группировок и дружба. Приведу несколько примеров, иллюстрирующих эти переменные у обоих полов.
Различия игровых стилей проявляются по следующим характеристикам: степени жесткости, доминантности, конкуренции и некоторым другим.
На основании данных Маккоби я составила таблицу, в которой сравниваются игры мальчиков и девочек (табл. 9.1).
Таблица 9.1
Характеристика игр мальчиков и девочек (по Э. Маккоби)
| Игры мальчиков | Игры девочек |
| Большое количество участников | Количество участников: 2-3 человека |
| Чаще проходят на улице | Чаще проходят в помещении |
| Захват большого пространства | Небольшое пространство для игры |
| В большинстве случаев подвижные | В большинстве случаев спокойные |
| Лидер завоевывает свое положение с помощью физической силы | Лидер завоевывает свое положение с помощью вербальных переговоров |
| Перевозят игрушки «таранным» способом | Перевозят игрушки осторожно, стараясь не задеть других детей |
| Во время игры часто совместно смеются, даже при падении одного из участников | Смеются реже |
| Невольные или специальные падения вызывают смех других участников | Не насмехаются над другими участниками |
| Физические контакты: устраивают «кучу малу» и т. п. | Избегают столкновений и толчков |
| В два раза чаще конфликтуют из-за игрушек (на третьем году) | В два раза реже конфликтуют из-за игрушек (на третьем году) |
| Чаще проявляют агрессию (по отношению к мальчикам), в том числе шуточную | Реже проявляют агрессию |
| Во время игры активно демонстрируют эмоции, преимущественно положительные | Во время игры ведут себя в основном тихо и спокойно |
| Пик хулиганского поведения — 4 года | Такое поведение не обнаружено |
| В диадах мальчиков — более четкая иерархия доминирования-подчинения | В диадах девочек — споры о доминировании-подчинении |
284 Глава 9. Гендерные отношения
Окончание табл. 9.1
| Игры мальчиков | Игры девочек |
| Большая конкурентность, как индивидуальная, так и групповая (занимает около 50% игрового времени) | Меньшая конкурентность, как индивидуальная, так и групповая (занимает около 1% игрового времени) |
| Большая кооперативность внутри своей команды | Меньшая кооперативность внутри своей команды |
| Любят героические роли (разыгрывают их на улице с другими мальчиками) и не любят семейные | Любят школьные (учитель-ученик) и семейные роли (матери и отца), а также роли балерин |
| Часто играют в одиночестве | Редко играют в одиночестве |
| Атрибуты игр — лук со стрелами, ружье, шпага и т. п. | Атрибуты игр — куклы, балетное платье, но также и мужская одежда |
Как показывает таблица, в целом игровой стиль мальчиков является более «хулиганским», с физическими контактами; это шумные игры на улице, с большим количеством участников, сопровождающиеся громким хохотом и положительными эмоциями. В предыдущих главах было показано, что группировки мальчиков характеризуются более четкой иерархией доминирования-подчинения. Мальчики больше конкурируют друг с другом (50% игрового времени — данные Кромби). Но конкурентность по отношению к чужой группе сочетается с кооперативностью к своей — мальчики больше девочек болеют за свою команду.
Игры девочек тихие и спокойные, с 2-3 участниками, проходят в помещении. В группировках девочек доминантная структура является более размытой: девочки не так активно доминируют, но и не хотят подчиняться. Девочки менее конкурентны в играх (всего 1% игрового времени), но и не так рьяно болеют за своих, как мальчики.
Мальчиков привлекают роли героического характера: современных телегероев (супермен, Бэтмэн, черепашки-ниндзя), профессиональные (солдат, ковбой, полисмен), исторических персонажей (Робин Гуд), поэтому они любят костюмы и атрибуты, соответствующие этим героям (например, лук со стрелами). Часто они разыгрывают эти роли вне помещения, с привлечением других мальчиков. Мальчики не любят играть семейные роли: ни матери, ни отца.
Девочки чаще всего разыгрывают роли, связанные со школой, семьей, искусством: учитель—ученик, мать, отец, ребенок (успешно играя и роль отца, хотя предпочитают роль матери), балерины.
Мак-Лойд объясняет эти половые различия так. Девочки больше подражают тем людям, которых они видят в реальной жизни, мальчики же — героям телеэкранов, т. е. вымышленным персонажам. Это связано с ролью партнера по игре. Девочки выбирают игры, где партнер знает, что надо делать, мальчиков же привлекает более трудная ситуация, когда другой мальчик может и не знать, как себя вести в паре с суперменом или Робин Гудом. Интересно, чья реакция здесь более адаптивна (вопрос, требующий дальнейших исследований)?
Гендерная сегрегация в детских группах 285
Девочки играют в куклы, но, по данным Маккоби, в современной Америке уже в возрасте 5 лет интерес к куклам меняет свой характер. Если до 5 лет девочка разыгрывает семейную роль, то после 5, играя с куклой Барби, она готовится к роли очаровательной молодой женщины, которая красиво одета, причесана и накрашена. Таким образом, коммерческий мир готовит девочку в потребители своей продукции.
Девочки любят балетные платья, но многие девочки предпочитают и мужскую одежду.
В интересном исследовании Николополоу дети сочиняли истории, а затем их разыгрывали — показывали спектакль. При этом обнаружились половые различия. Большинство девочек придумывали истории, связанные с домом и взаимоотношениями в семье, причем, как правило, в них царили мир и гармония. Истории же мальчиков были героическими — наполненными борьбой, конфликтами, связанными с властью и физической силой, герой в одиночку совершал подвиги. При разыгрывании спектаклей девочки часто соглашались исполнять мужские роли (в том числе и негативные), а мальчики женские — практически никогда.
Исследование детских сочинений Николополоу
1 8 испытуемых обоего пола. ,
Метлика: дети сочиняли истории (всего было собрано 495 историй), затем автор выбирал других детей, и эти истории разыгрывались как маленькие спектакли.
Результаты:
1) доминирующие темы девочек — дом и семья: семейные взаимоотношения, стабильные и гармоничные (такие истории сочиняли 76% девочек и 18% мальчиков);
2) доминирующие темы мальчиков — героические: индивидуальные характеры, борьба, конфликт, физическая сила, власть (такие истории сочиняли 87% мальчиков и 1 7% девочек);
3) при разыгрывании ролей девочки соглашались не только на женские, но и на мужские роли (например, «плохого мальчика»);
4) мальчики практически никогда не соглашались разыгрывать женские роли (по Maccoby, 1999).
Наблюдаются различия по характеру активности и интересам. Мальчики больше девочек занимаются спортом и, в основном, интересуются им же, а девочки — романтическими отношениями, отсюда и выбор предпочитаемых телевизионных программ. Но интересы девочек шире интересов мальчиков: они с детства интересуются не только «своими», но и мальчишечьими игрушками и играми, мальчики же предпочитают только мужские игрушки, игры и телевизионные программы. Современные американские школы пропагандируют спорт и среди девочек (в частности, бейсбол считается игрой для обоих полов), поэтому все большее число девочек смотрит спортивные программы, но все же меньше, чем мальчики.
Половые различия по речевым паттернам появляются в дошкольном возрасте (3-6 лет), когда дети начинают активно использовать речь в общении друг с другом. Липер называет речевой стиль девочек «коллаборативным». По его наблюдениям, они используют больше кооперативных слов и выражений и «взаимных» (объединяющих себя и партнера) длительных конструкций. Они также реагируют на то, что говорит партнер, и «возвращают» ему ответ, задают вопросы и при-
286 Глава 9. Гендерные отношения
соединяются к сказанному (в главе о социальном поведении приведены речевые паттерны взрослых женщин — они такого же характера). Вот несколько примеров речи девочек: «Я буду доктором, хорошо?*-, «Мы делаем вместе», «Давай будем...», «Почему мы не можем?».
Э. Шелдон также исследовала речевые паттерны детей. Девочка, играя в доктора с другой девочкой, спрашивает: «Можно я возьму градусник, мне надо измерить ребенку температуру?». Это не значит, что девочки не конфликтуют. Но в конфликте девочки используют стратегию «уменьшения конфликта» и «двойного голоса» (в обсуждении принимает участие другой партнер, и с его желаниями считаются). А вот как выглядит та же игра у мальчиков: «Ты не доктор. Надень стетоскоп!» При этом мальчики знают другие речевые формы: когда дело чуть не дошло до конфликта, мальчик употребил вопросительную мягкую форму: «Может быть, ты наденешь стетоскоп?»
В целом речь мальчиков характеризуется доминантностью, большим напором, использованием повелительного наклонения, приказов и запретов («Не делай этого!». «Остановись!» и т. п.).