Удивительно, что половые различия, которые характерны для речи взрослых, проявляются уже в дошкольном возрасте!
Эти различия продолжают проявляться и в школьном возрасте. Девочки в конфликтной ситуации используют следующие приемы стратегии уменьшения конфликта: скрытое проявление гнева, предложение компромисса, попытки учитывать чувства и желания партнера, вежливые речевые формы, избегание властных криков и возгласов, соглашение с тем, что сказал партнер (возвращают ему его слова). Девочки реже мальчиков используют «грязную» лексику. Мальчики в конфликтной ситуации чаще ведут себя настойчиво, ассертивно, не объясняют свою позицию рационально, а просто настаивают на ней, их речь более эгоистична, хвастлива, они унижают партнера и угрожают ему, игнорируют его требования и предложения, их речь содержит прямые команды, а также в ней сообщается информация. Мальчики чаще девочек используют «грязную» лексику и оскорбляют друг друга («дурак», «маменькин сынок», «трус», «гомик» и пр.), бросая партнеру вызов. В то же время в обычных, неконфликтных ситуациях и когда нет борьбы за доминирование, речь мальчиков может быть такой же вежливой и «коллаборатив-ной», как и у девочек.
Наблюдаются и различия группировок мальчиков и девочек. Девочки стремятся участвовать в мальчишеских группировках и играх, и другие девочки их за это не осуждают: девочка не должна доказывать, что она «настоящая девочка», фе-мининность ее поведения может сочетаться с маскулинностью. Зато мальчик не должен ни играть в девчоночьи игрушки, ни участвовать в играх девочек — другие мальчики начинают дразнить его «неженкой», «девчонкой», «маменькиным сынком». Он должен постоянно доказывать свою маскулинность и отсутствие феми-нинности.
Мальчики стремятся отделиться от мира взрослых и их влияния (выше, в других главах, уже было показано, что они больше ориентируются на мнение сверстников). Автономия начинается уже в семье. По Кларку-Стюарту, в 2-3 года мальчики уменьшают контакты с матерью, в то время как девочки их сохраняют. По данным Минтона, мальчики уже в 27 месяцев демонстрируют непослушание и протест, игнорируют мать, так что та вынуждена останавливать их с помощью жестких методов воспитания — например, крика.
Гендерная сегрегация в детских группах 287
Позднее, попадая в детские учреждения (в 1-2 года), мальчики меньше девочек реагируют на указания воспитателей и учителей, однако они сенситивны к реакциям сверстников — других мальчиков. На девочек же одинаково влияют и воспитатели, и другие дети. По данным Б. Фэгот, девочки больше времени, чем мальчики, проводят со взрослыми.
И в начальной школе мальчики продолжают ориентироваться на других мальчиков — даже на занятиях они больше обращают внимание на то, чем заняты их сверстники, чем на слова и действия учителя. Девочки же в классе внимательны к учителю — больше, чем к одноклассникам (данные Л. Грант).
Здесь необходимо отметить, что данная тенденция может быть связана с полом учителя: если это женщина, то девочки идентифицируют себя с ней, а мальчикам это трудно сделать. Отделение от матери имеет ту же природу. В дальнейших исследованиях необходимо проверить, как мальчики ведут себя с учителями и воспитателями мужского пола.
Еще один фактор, который отличает группировки мальчиков, — это их стремление к рискованному поведению. Они пробуют пиво, начинают курить, смотрят порнографические картинки — эти действия нуждаются в сокрытии от взрослых, которые могут их запретить. Поэтому мальчишеские группировки являются более сплоченными, чем девчоночьи. Они часто становятся в какой-то степени хулиганскими группировками. Кроме того, мальчики часто являются членами больших группировок, в которых правонарушения анонимны (как в толпе). Учителя избегают вступать в конфронтацию с такими сплоченными группировками. Они плохо поддаются контролю — в том числе и из-за своей величины. Девочки же более склонны следовать правилам и нормам, принятым в обществе, и слушать указания учителей. В результате их группировки легче контролировать — в том числе и из-за малочисленности (Сорн и Лурия).
Девочки-дошкольницы получают больше удовольствия от общения в диаде, а мальчики — от общения в большой группировке. Примерно с 6 лет большинство мальчиков участвуют в двух видах социальных взаимоотношений: в большой мальчишеской группировке (с четкой иерархической структурой) и в диаде с другом-мальчиком. При этом дружба в диадах у девочек распространена точно так же, как и у мальчиков, а вот группировок они обычно не создают.
Взаимоотношения девочек в дружеской диаде более близки и эмоциональны, чем у мальчиков. Они доверяют друг другу тайны, причесывают друг друга, прикасаются друг к другу и часто обмениваются взглядами. Очень важны словесные заверения в дружбе. Друзей выбирают по совместимости личностных характеристик.
Дружба мальчиков менее интимна: они меньше раскрываются, не склонны к физическим прикосновениям и контакту глаз. Дружба мальчиков основана на интересах (любовь к компьютеру, бейсболу).
Таким образом, в результате половой сегрегации формируются различные субкультуры мальчиков и девочек со своими устойчивыми чертами в поведении. Это вторичные гендерные различия. Другим следствием половой сегрегации является становление особых гендерные отношений: взаимоотношения внутри пола лучше взаимоотношений между полами. Порой мальчики и девочки откровенно враждуют между собой. Ярким примером такой вражды может служить подлинная история одной девочки, которую приводит в своей книге Маккоби.
288 Глава 9. Гендерные отношения
Приведем ее в кратком пересказе. Для удобства изложения дадим девочке имя Анни.
История взаимоотношений девочки с мальчиками
В дошкольном возрасте (до 5 лет) Анни была живой, смышленой и энергичной девочкой, полной идей и замыслов. Она любила ходить в детский сад и играла и с мальчиками и с девочками. И те, и другие любили с ней играть.
Когда ей исполнилось 5 лет, ситуация изменилась. Приходя домой, она рассказывала маме, что мальчики говорят, что она не хочет играть с ними и она больше не хулиганка. Она сказала маме, что не хочет делать все что угодно, а мальчики не оставляют ее в покое. Мама и дочка обсудили, что значит быть хулиганкой и какое «хулиганское» поведение нравится дочери. Анни и другие девочки нашли другое решение проблемы. Они организовали команду девочек и стали играть в войну с мальчиками. Обе команды (и мальчиков, и девочек) занимали свой угол на игровой площадке, где устроили каждая свою «крепость». Членам противоположной команды не позволялось ступать на территорию крепости. Однажды мама хотела оставить Анни дома, но та сказала, что она не может оставаться дома — у нее в этот день запланирована «война» между двумя командами. Члены обеих команд насмехались над представителями другого пола, и все — и мальчики и девочки были сильно взбудоражены.
Когда Анни пошла в школу, ситуация снова изменилась. Через неделю она уже пришла домой вслезах. Она рассказала, что мальчики погнались за ней, повалили на землю, скрутили ей руки и причинили боль. Они начали стаскивать с нее одежду. Она рассказала маме: «Они сказали, что хотят, чтобы я была голая». Мама сказала Анни, что она никогда не должна позволять мальчикам делать такие веши, что она может царапаться и пинаться, чтобы остановить мальчиков. Но Анни сказала: «Мама, я не могу так себя вести». На следующий день она подошла к лидеру команды мальчиков и сказала: «Я больше никогда не хочу играть в войну». Он сказал: «Ну, ладно», и конфронтация прекратилась.
Но когда Анни было уже 9 лет, учительница, характеризуя ее, сказала, что она очень популярна среди девочек, а мальчиков просто ненавидит (по Maccoby, 1999).
Разумеется, подобное происходит не со всеми девочками. Дело в том, что Анни пыталась соединить фемининные черты с маскулинными (в частности, стремлением к лидерству) и испытывала при этом определенные затруднения. К тому же Маккоби не сообщает, насколько привлекательной была эта девочка, а известно, что мальчики чаще третируют красивых девочек, таким странным образом проявляя свои симпатии. Но все же то, что мальчики использовали свою физическую силу и количественное преимущество (нападая на одну девочку, а не на группу), очень характерно для данного возраста.
По мнению Маккоби, такое поведение мальчиков закономерно порождает конфронтацию полов. Она проявляется:
1) в чувстве опасения и настороженности девочек по отношению к мальчикам;
2) в реакциях девочек на мальчишеский игровой стиль;
3) в различной свободе выбора общения;
4) в «границах дозволенного»;
5) в сексуализации межполовых контактов;
6) в правилах игры.
Таким образом, имеет место взаимное влияние ряда факторов: различное поведение мальчиков и девочек усиливают сегрегацию, а сегрегация способствует уве-
Гендерная сегрегация в детских группах 289
личению различий между мальчиками и девочками. Половая сегрегация порождает конфронтацию полов, а она, в свою очередь, также приводит к нежеланию девочек и мальчиков общаться друг с другом, т. е. сегрегация между полами снова увеличивается. Приведу конкретные примеры проявления конфронтации между мальчиками и девочками или, по крайней мере, проявления лучших взаимоотношений с представителями своего пола по сравнению с представителями противоположного.
Чувство опасения и настороженность девочек по отношению к мальчикам
В исследованиях Э. Маккоби и К. Жаклин было установлено, что уже около 3 лет (в 33 месяца) девочки опасаются конкурировать с мальчиками. Когда нужно было первым схватить привлекательную игрушку, девочки в однополых диадах вели себя смело. Но в паре с мальчиком девочка, как правило, отдергивала руку и возвращалась к маме, предоставляя мальчику право взять игрушку, или, по крайней мере, вела себя пассивно в присутствии мальчика. Этот факт демонстрирует то, что девочки настороженно относятся просто к присутствующему мальчику. Далее, хотя в исследованиях и нет таких данных, можно предположить, что и мальчик в ответ на напряжение, которое он вызывает у девочек, может вести себя настороженно и напряженно. Напомню, что наряду с этой тенденцией существует и другая — конвергенции полов (и существование хороших взаимоотношений между ними). Так, она проявляется в том, что дети разного пола дружат и играют в одни и те же игры. Однако параллельно идет усиление первой тенденции — по мере приближения к шестилетнему возрасту число таких дружеских связей сильно уменьшается. В детском саду мальчики и девочки играют в одни и те же игры — но организованные взрослыми, и отношения с представителями своего пола все равно более теплые и дружеские, чем с представителями противоположного.