1. Набор предлагаемых курсов должен носить вариативный характер, их количество должно быть «избыточным», то есть у ученика должна быть возможность реального выбора. Учащиеся в течение года могут пройти несколько учебных курсов по выбору, поэтому стоит обратить особое внимание на продолжительность курсов. Чтобы ученик имел возможность поменять за учебный год несколько курсов по выбору, они не должны быть длительными. Оптимальная продолжительность курсов находится в пределах 8-32 часов. Максимально возможное, не превышающее предельно допустимую нагрузку учащегося, количество часов курсов на выбор в год, которое может прослушать учащийся, равно 70. Таким образом, если продолжительность каждого курса по выбору будет составлять 32 часа, то ученик может выбрать всего 2 курса по выбору, а если - 8 часов, то ученик может выбрать примерно 8 курсов в год. Соответственно, чем больше количество учебных часов курса по выбору, тем меньше этих курсов выберет девятиклассник.
Кроме того, набор курсов желательно определить в конце 8 класса на основе опросов, анкетирования, собеседования и т.п.
2. Главные характеристики курсов по выбору – их краткосрочность, чередующийся характер и свободный режим проведения. Необходимо создать такие условия в организации учебного процесса, которые позволяли бы ученику менять наполнение индивидуального учебного плана курсами по выбору несколько раз за учебный год. На изучение курсов не обязательно должен отводиться 1 час в неделю, предусматриваются и другие возможные варианты. Учащиеся могут изучать курсы по выбору в том режиме, который более целесообразен для успешного прохождения программы. Это могут быть многочасовые тренинговые занятия в течение одной недели или изучение материала сессионно в течение всего учебного года с перерывами для выполнения проекта учащимися. Курсы по выбору в 9 классе могут реализовываться и в каникулярное время, например для организации экскурсий на предприятия или на природу. Такая организация учебного процесса позволяет широко использовать различные практико-ориентированные методы: КСО, метод проектов, модульную технологию, исследовательские методы и др.
Кроме этого, для всех образовательных учреждений одной муниципальной сети либо для соседних образовательных учреждений можно определить один общий день для проведения курсов по выбору. При этом может апробироваться одна из возможных идей организации курсов по выбору, когда они являются сетевыми и их пользователями могут становиться учащиеся нескольких общеобразовательных учреждений данной территории.
3. Практическая направленность курсов по выбору. Содержание курсов предпрофильной подготовки должно включать не только информацию, расширяющую сведения по учебным предметам, но и знакомить учеников со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения программы того или иного профиля. Предпрофильная подготовка может осуществляться в виде различных комбинаций курсов предложенных типов. В процессе реализации курсов используются разнообразные подходы к организации занятий как академические лекции, семинары (их должно быть минимальное количество), так и проектная и исследовательская деятельность, практики, тренинги, игровые технологии и т.п. При грамотном подходе в школе может осуществляться целенаправленная, опережающая работа по развитию у ученика способности принятия решения. А выполняемые в ходе обучения на курсах проекты и исследования могут пополнить портфель индивидуальных достижений - портфолио.
4. В целях формирования интереса и положительной мотивации к тому или иному профилю через освоение новых аспектов содержания и способов деятельности содержание курсов предпрофильной подготовки может включать оригинальный материал, выходящий за рамки школьной программы, причем название курсов должно быть привлекательным для ученика.
Включение вопросов выбора профессии в содержание программ курсов по выбору имеет сугубо педагогические причины:
v как правило, программа курса по выбору и программа профориентации имеют одну и ту же главную цель – помочь учащимся расширить свои знания и приложить их к требованиям конкретной профессии;
v выполняют аналогичные функции, так как направлены на выявление запросов школьников;
v сходны по своему содержанию, формам, методам и дидактическим ресурсам;
v отвечают сходным педагогическим, психологическим и профилактическим критериям, обеспечивающим развитие индивида.
В качестве дополнительных возможностей для организации предпрофильной подготовки можно рекомендовать[25]:
- индивидуализировать процесс обучения, более активно применять проектные и исследовательские формы;
- привлекать к преподаванию курсов предпрофильной подготовки работников начального, среднего и высшего профессионального образования, науки, производства и других сфер деятельности;
- использовать ресурсы дополнительного образования для организации кружков, клубов, студий в целях профессиональной ориентации школьников, «приближения» их к возможному выбору профиля, удовлетворения их индивидуальных образовательных интересов;
- использовать современные информационные и коммуникационные технологии (Интернет, CD-диски, дистанционные формы и т.д.);
- использовать практику экстерната, при которой обучающемуся предоставляется право самостоятельного выбора форм обучения по той или иной учебной дисциплине.
Информационные аспекты предпрофильной подготовки.
Одной из задач, решаемых перед введением профильного обучения, является организация информационной работы с девятиклассниками. Предпрофильная подготовка должна начинаться с планирования действий по информированию учащихся и их семей об образовательных возможностях, территориально доступных им в муниципальном образовании (городе, районе, микрорайоне). Информация необходима всем участникам образовательного процесса и каждому в полном объеме в соответствии с его потребностями. Информацию об учреждениях, где можно продолжить обучение по выбранному профилю или получить профессию и продолжить образование, посетить курсы по выбору, пройти психологическое тестирование и консультации, пройти профпробу, тестовые или рейтинговые испытания, учащиеся, родители должны получить в рамках предпрофильной подготовки.
В соответствии с этим в каждом муниципальном субъекте, в зависимости от возможностей, должны быть определены формы и методы информирования родителей и учащихся о возможных путях и способах организации предпрофильной подготовки во второй ступени общеобразовательной школы.
Для информационной работы целесообразно использовать средства массовой информации. В практике сложились достаточно разнообразные формы контактов образовательных учреждений и средств массовой информации[26]:
• регулярные пресс-конференции, организуемые органами управления образованием, в том числе на базе образовательных учреждений;
• систематическое обеспечение СМИ информационными материалами по проблемам образования и деятельности конкретных образовательных учреждений;
• выступления в прессе руководителей образовательных учреждений, авторитетных педагогов;
• публикации в прессе материалов социологических опросов учащихся; их родителей, педагогов;
• регулярная, практически ежедневная, краткая (до трех минут) радиоинформация о системе образования (рассказ об отдельных образовательных учреждениях, праздниках, конференциях, семинарах, решениях управленческих органов и т. д.);
• регулярные радиопередачи типа «открытый микрофон», которых участвуют руководители образовательных учреждений и во время которых у радиослушателей есть возможность задать участникам передачи вопрос;