2. Организация мониторинга. Все этапы построения профильной школы сопровождает диагностика, выполняющая следующие функции:
а) Диагностика интересов, склонностей, способностей и других индивидуальных особенностей, которые в дальнейшем смогут определить как выбор профиля, так и успешность образовательной деятельности учащегося.
б) Диагностика успешности овладения учащимся учебным материалом, предусмотренным соответствующими программами образовательных областей.
в) Диагностика готовности учащихся к самостоятельному выбору профиля обучения как ключевого этапа самообразовательной деятельности.
3. Повышение квалификации и профессиональная переподготовка педагогов. Учителя, работающие в профильных классах, должны четко представлять:
• изменения в содержании образования в профильном классе;
• изменения в образовательных технологиях;
• нормативное обеспечение профильного обучения;
• учебно-методическое обеспечение;
• критерии оценки профильной подготовки учащихся.
Именно поэтому при подготовке педагогических кадров профильной школы нельзя говорить только о повышении квалификации - нужны новая модель педагогического образования и профессиональная переподготовка действующих учителей (Концепция профильного обучения).
IV этап – этап разработки
Разработка содержания образования в профильном классе. Каковы же дидактические основания проектирования содержания образования? Понятие «дидактические основания» введено И.Я. Лернером и М.С. Скаткиным для обозначения совокупности норм, регулирующих отбор состава содержания образования на различных уровнях его проектирования. С.Н. Рягин выделил следующие уровни разработки содержания образования[75]:
- методологический, определяющий общий подход к его проектированию;
- уровень учебного плана;
- уровень учебных предметов.
Разработка содержания образования на уровне учебного предмета предусматривает выделение дидактических оснований в зависимости от типа учебного предмета.
Дидактические основания разработки содержания базовых предметов:
- сокращение материала второстепенного плана, не затрагивающего системное восприятие предмета;
- обоснование предмета как общекультурной ценности;
- опора на прикладной аспект;
- сокращение количества сложных расчетных, творческих и исследовательских задач, увеличение процента качественных задач.
Дидактические основания разработки содержания профильных предметов:
- усиление научности преподаваемого предмета (увеличение числа понятий, теорий, законов для системности изложения материала);
- раскрытие науковедческих и методологических знаний (ход развития научного знания, рассмотрение методов научного познания, проблем, стоящих перед современной наукой), усиление аксиологической составляющей;
- обеспечение профессиональной направленности;
- приоритет в содержании образования исследовательским, качественным и творческим задачам;
- основные профильные предметы - системообразующие, поэтому в их содержании предусмотрены межпредметные связи.
Дидактические основания разработки содержания элективных курсов:
- направлены на формирование способов деятельности;
- расширяют и углубляют содержание крупного раздела, темы профильного курса;
- отражают прикладной аспект профиля в конкретной профессиональной деятельности;
- должны быть личностно ориентированными, недлительными, вариативными.
1. Программное обеспечение:
· профильных курсов;
· элективных курсов;
· модулей, практикумов, учебных практик и др.
Элективные курсы учащиеся выбирают в соответствии со своими интересами. Это обычно небольшие по количеству часов курсы (модули). Их содержание может выходить за рамки базовых и профильных курсов.
2. Дидактическое обеспечение.
Создание нового поколения:
· учебников;
· учебных пособий;
· сборников упражнений;
· инструктивных карт;
· учебно-наглядных пособий;
· учебного оборудования
и др.
Основой разработки учебно-методических комплектов (УМК) должны быть следующие условия:
- отражение в содержании УМК базисного характера школьного образования как основного звена в системе непрерывного образования;
- профильная направленность содержания УМК, предусматривающая специализацию образования в области устойчивых интересов, склонностей и способностей школьников с целью их максимального развития в избранном направлении;
- деятельностный подход, реализуемый на уровне УМК в виде его специальных требований к способам и формам предъявления учебной информации, к дидактическому аппарату учебных пособий, к материально-техническому обеспечению учебного процесса;
- вариативный подход к конструированию учебно-методических пособий;
- разноуровневый подход к структуре и содержанию учебных, методических и дидактических пособий, который может одновременно обеспечить достижение уровня обязательной подготовки и возможность овладения учащимися более высокими уровнями усвоения содержания образования.
3. Методическое обеспечение.
Введение многопрофильности потребует реализации нетрадиционных форм обучения, создания новых моделей школьного образования, педтехнологий, методик, методов и приемов.
Методы обучения в профильной школе должны способствовать усвоению, наряду со знаниями, способов деятельности. Все учащиеся должны иметь возможности для развития своих интеллектуальных способностей, начальной исследовательской деятельности, освоения более сложного содержания, чем это предусматривается в образовательном стандарте.
Профильное обучение должно предполагать существенное увеличение использования таких методов, как самостоятельное изучение основной, дополнительной учебной литературы, других источников информации, обзорные и установочные лекции, лабораторные и лабораторно-практические работы, семинары, собеседования, коллоквиумы, дискуссии, творческие встречи и др. Необходима информационная поддержка с помощью учебных видеофильмов, электронных текстов, ресурсов Интернета; очень важны проведение творческих конкурсов, публичных защит проектов; проведение эвристических контрольных работ; использование рейтинговых оценок успешности профильного обучения; организация экскурсий на предприятия, специализированных выставок, практики на оплачиваемых и учебных рабочих местах. Особое место среди методов профильного обучения должно занимать проектирование как основной вид познавательной деятельности.
10. ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ
Стандартизация отечественного образования стала актуальна в начале 90-х годов ХХ века в связи с демократизацией школы и предоставлением регионам широких прав в разработке собственных учебных планов и программ. Наряду с положительными образовательными эффектами — вариативностью образовательных систем, профильной дифференциацией обучения, предоставлением учащимся и их родителям прав свободного выбора общеобразовательных учреждений – появились негативные факторы: исключение из учебного плана школ ряда предметов, необходимых для полноценного общего образования; ранняя специализация школ; учебная перегрузка учащихся непомерным количеством вводимых курсов; нарушение целостности общеобразовательного пространства на территории Российской Федерации. Сдерживающим фактором подобных явлений, а также средством регламентации обучения служат образовательные стандарты.
Под образовательным стандартом понимают: 1) стандартный результат обучения; 2) уровень обучения, то есть качество образования, на которое нацелен этот стандарт; 3) образ образования, отражающий цели и ценности образования, его содержание и результаты.
Основным документом, регламентирующим образовательные процессы в стране, является Закон РФ «Об образовании», принятый в 1992 году, измененный и дополненный в 1996 году. Он содержит 58 статей, относящихся к государственной политике в области образования, системе образования и ее управлению, социальным гарантиям реализации прав граждан на образование, международной деятельности в области образования.
В статье 7 Закона «Об образовании» указано, что Российская Федерация в лице федеральных органов государственной власти в пределах их компетенции устанавливает федеральные компоненты государственных образовательных стандартов, определяющие в обязательном порядке: 1) обязательный минимум содержания основных образовательных программ; 2) максимальный объем учебной нагрузки обучающихся; 3) требования к уровню подготовки выпускников.
По сути дела в этих трех компонентах и сосредоточены государственные образовательные стандарты. То есть образовательными стандартами не являются ни учебные программы, ни учебники или пособия, как это иногда считают. Наоборот, программы и пособия должны разрабатываться в соответствии с государственными стандартами.
Государственные образовательные стандарты разрабатываются на конкурсной основе и уточняются не реже одного раза в десять лет. Государственный образовательный стандарт основного общего образования устанавливается федеральным законом и является основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования.
В настоящее время введен федеральный компонент государственного стандарта общего образования, разработанный в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 7) и Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации № 1756-р от 29 декабря 2001 г. Документ одобрен решением коллегии Минобразования России и Президиума Российской академии образования от 23 декабря 2003 г. № 21/12 и утвержден приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 г. № 1089.