В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательной школы ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда…»[1].
В качестве главного результата в Стратегии модернизации образования рассматривается готовность и способность молодых людей, оканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и за благополучие общества. Важными целями образования должны стать[2]:
• развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации;
• умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой культуры (знание основополагающих правовых норм и умение использовать возможности правовой системы государства);
• готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности;
• толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Поэтому в число главных приоритетов образовательной политики правительства на этом этапе включаются[3]:
1. Сохранение лучших традиций отечественного естественно-математического, гуманитарного и художественного образования, использование в этих целях богатейшего опыта российской и советской школ.
2. Формирование у школьников целостной системы знаний, умений и навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования.
3. Ориентация деятельности всей системы образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие их личности, ее познавательных и созидательных способностей.
На этапе предпрофильной подготовки задача педагогов – помочь учащимся определиться при выборе профиля образования в соответствии с их склонностями, способностями и интересами, прежде всего избрать «пакет» учебных курсов по выбору.
Профильное обучение и информационное обеспечение профессионального самоопределения осуществляется, в первую очередь, школьными предметами и учебными курсами, которые предоставляют значительное количество разных проб для выяснения своих отношений, предрасположенности, способностей и желаний заниматься (или не заниматься) тем или иным видом деятельности. Реализация идей профильности старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении возможных путей продолжения образования.
Современная профильная школа может состояться только при условии наличия необходимых кадров, способных реализовать программу изучения профилирующих дисциплин и не перегружать обучение излишне детализированными материалами, а также избыточными требованиями к изучению непрофилирующих курсов.
Учителя (преподаватели), работающие в профильных классах, должны четко представлять:
• изменения в содержании образования в профильных классах;
• изменения в образовательных технологиях;
• нормативное обеспечение профильного обучения;
• учебно-методическое обеспечение;
• критерии оценки профильной подготовки учащихся.
В решении проблем подготовки педагогических кадров для ведения профильного обучения старшеклассников особая роль принадлежит образовательным учреждениям высшего педагогического образования и системе повышения квалификации педагогических кадров.
Кроме того, «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования» Министерства образования подчеркивает: «Учитель профильной школы обязан не просто быть специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но и должен обеспечивать:
- вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий);
- практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов);
- завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования».
Новые задачи, поставленные перед учителем профильной школы, требуют от него мобилизации сил, умений, знаний, зачастую того, что приходит с годами педагогического труда. В регионах, где уже сегодня внедряются предпрофильная подготовка и профильное обучение, обозначились типичные затруднения педагогов в процессе их реализации. К числу таких затруднений относятся:
- незнание нормативно-правовой базы, непонимание целей и задач профильного обучения;
- непонимание отличий в целях, задачах, средствах реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения;
- неполное знание содержания профильного образования, учебно-дидактического и методического его обеспечения;
- невладение проектировочными умениями: учителя не в состоянии спроектировать базовый, профильный или элективный курс, поставить адекватные цели к указанным курсам, разработать их содержание;
- недостаточность психологических знаний, не позволяющая грамотно организовать процессы самоопределения, самоактуализации и самореализации ученика, профильную и профессиональную ориентацию, процесс формирования его «Я-образа»;
- незнание методик и неумение проводить доступную диагностику;
- невладение передовыми педтехнологиями на уровне использования в образовательном процессе;
- недостаточный арсенал методов активного обучения, включающий обозначенные на уровне базисного учебного плана метод проектов, исследовательскую деятельность, учебные практики;
- невысокая компьютерная грамотность, не позволяющая включать в образовательный процесс интерактивные методы обучения, мультимедийные и интернет-технологии, значительно расширяющие возможности использования субъектного опыта учащихся и самообразование и т.д.
Очевидна большая роль педагогических вузов, готовящих будущих учителей, которым придется работать в условиях профильной школы. Необходимо не только введение для старшекурсников курсов по выбору, раскрывающих цели, задачи, основные модели и средства предпрофильной подготовки и профильного обучения, но и перестройку базовых курсов психологии, педагогики, методики преподавания предмета, в которых находилось бы место для раскрытия обозначенных выше проблем.
А как же быть практикующему педагогу? Данное пособие – попытка помочь учителю овладеть данными инновациями в российском образовании и внедрить их в собственную практику.
При работе над книгой авторами переработано огромное количество научной литературы, специальных изданий, периодической печати, интернетовских сайтов, правительственных, министерских документов, а также изучен и обобщен опыт различных регионов по организации предпрофильной подготовки и профильного обучения. Научно-педагогический и методический материал собран по крохам. Часть источников цитируется, другая часть текстов, приводимых в книге, сокращена, частично пересказана, терминологически модернизирована, облегчена для понимания, но обязательно с указанием источников. Собирая такой «круглый стол», авторы исходили из того, что теоретические основы становления профильной школы, опыт реализации отдельных компонентов предпрофильной подготовки и профильного обучения остро необходимы педагогической практике уже сегодня. Ценность обсуждаемых здесь идей определяется их актуальностью и значимостью связанных с ними проблем профильной школы.
Часть 1. Педагогика профильной школы
1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ, СТРАТЕГИЯ,
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, принятой Правительством РФ, предусматривается на старшей ступени общеобразовательной школы профильное обучение. Это один из видов дифференциации и индивидуализации обучения, форма организации учебной деятельности, при которой учитываются интересы, склонности, способности, состояние здоровья учащихся, создаются условия для развития учащихся в соответствии с их профессиональными намерениями.
Каковы же методологические подходы, стратегия, цели и задачи профильного обучения? Для начала разберемся с понятиями.
Методология – научный способ установления нормы, расстановки акцентов смысла понятий. В педагогике методология определяет ту или иную систему принципов, способов организации, построения теоретической и практической деятельности, учение об основах познания и преобразования окружающей действительности. Она конкретизируется через педагогические парадигмы, подходы, концепции и т.д.[4]
Парадигма – исходные концептуальные идеи науки и практики, господствующие в течение определенного исторического периода. Ядро любой парадигмы составляет определенный методологический подход к образованию. Согласно И.А. Зимней[5], категорию «подход к образованию» можно рассматривать как глобальную и системную организацию и самоорганизацию образовательного процесса, включающую все его компоненты и самих субъектов педагогического взаимодействия: учителя и ученика.