7. Липе Ю. Происхождение вещей. - Смоленск, 2001.
8. Мусский С.А. Сто великих чудес техники. - М., 2002.
9. Непомнящий Н.Н. Сто великих загадок истории. - М., 2003.
10. Рыжов К.В. 100 великих изобретений. - М., 2002.
11. Самин Д.К. Сто великих ученых. - М., 2003.
12. Самые знаменитые изобретатели России. - М., 2002.
13. Скрицкий Н.В. Самые знаменитые кораблестроители России. - М., 2002.
14. Сто Великих чудес света. - М., 2003.
15.Фальковский Н.И. Москва в истории техники. - М., 1997.
16. Хотеенков В.Ф. Все о технике. - М.,1996.
17. Энциклопедический словарь юного техника. - М., 1987.
18. Энциклопедия для детей. Т.14. Техника. - М., 2001.
ПРОГРАММА
курса по выбору в 9 классе
«Химические опыты на столе
(аналитическая химия)»
Федотова Е.Ю., С-Петербург
Пояснительная записка
Содержание курса знакомит учащихся с основами аналитической химии – науки о методах исследования состав и свойств веществ. Большое внимание уделено организации практических, лабораторных и исследовательских работ, которые не только дополняют теоретические знания по неорганической химии, но и способствуют формированию практических умений в области химического эксперимента, дают представление учащимся об особенностях исследовательской деятельности.
Целью курса является создание ориентационной и мотивационной основы для осознанного выбора естественнонаучного профиля обучения путем знакомства девятиклассников с особенностями экспериментальной деятельности в области исследования свойств веществ на материале химического анализа.
Задачи курса:
- способствовать мотивированному выбору профиля обучения;
- формировать интересы, склонности учащихся к исследовательской деятельности, умения и навыки проведения эксперимента;
- ознакомить учащихся с основами химического анализа;
- сформировать представления об областях применения химического анализа в различных сферах жизни человека.
Результатом изучения курса должны стать:
- осознанный выбор естественно-научного профиля;
- развитие экспериментальных умений учащихся.
Итоги изучения курса должны быть подведены в форме защиты учащимися исследовательских работ.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № п/п | Название разделов и тем | Количество часов | Форма занятий | |
| теория | практика | |||
| 1 | Предмет и значение аналитической химии. Качественный и количественный анализ. Понятие о качественной реакции. | 1 | Лекция | |
| 2 | Растворы, растворимость веществ, способы выражения концентрации растворенного вещества. | 0,5 | 0,5 | Семинар |
| 3 | Приготовление растворов. | 1 | Лабораторный практикум | |
| 4 | Кислоты и основания. Ионное произведение воды. Водородный показатель. | 0,5 | 0,5 | Семинар |
| 5 | Кислотно-основные индикаторы. Определение рН раствора с помощью универсального индикатора. | 1 | Лабораторный практикум | |
| 6 | Определение анионов в растворе методами качественного анализа. Качественные реакции на анионы: Cl1-, Br1-, I1-, S2-, SO42-, CO3 2-, CH3COO1-. | 1 | Лекция | |
| 7 | Решение экспериментальных задач на распознавание веществ по анионам. | 1 | Практическая работа | |
| 8 | Классификация катионов. Качественные реакции на катионы: NH41+, Na 1+, K 1+. Качественные реакции на определение анионов щелочноземельных металлов. Качественная реакция на катионы Al 3+, Zn 2+. Качественная реакция на катионы Cu 2+. | 1 | Лекция | |
| 9 | Решение экспериментальных задач на распознавание веществ по катионам. | 1 | Практическая работа | |
| 10 | Анализ природных (минеральных) вод на содержание анионов и катионов аналитических групп. | 1 | Исследовательская работа | |
| 11 | Объемнометрический анализ. Метод нейтрализации (кислотно-основное титрование): определение концентрации кислоты или щелочи. | 1 | Лекция | |
| 12 | Определение концентрации кислоты или щелочи. | 1 | Практическая работа | |
| 13 | Проводим расследование… (выполнение исследовательской работы). | 1 | Исследовательская работа | |
| 14 | Защита исследовательских работ. | 1 | Семинар | |
| 5 | 9 | |||
| Итого: | 14 часов | |||
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Предмет и значение аналитической химии. Качественный и количественный анализ. Понятие качественной реакции, аналитический эффект.
Растворы, растворимость веществ, способы выражения концентрации растворенного вещества.
Кислоты и основания. Ионное произведение воды. Водородный показатель. Кислотно-основные индикаторы. Определение рН раствора с помощью универсального индикатора.
Определение анионов в растворе методами качественного анализа. Качественные реакции на анионы: Cl 1-, Br 1-, I 1-, S 2-, SO42-, CO32-, CH3COO 1-.
Решение экспериментальных задач на распознавание веществ по анионам.
Классификация катионов. Качественные реакции на катионы: NH41+, Na 1+, K 1+. Качественные реакции на определение анионов щелочноземельных металлов. Качественная реакция на катионы Al 3+, Zn 2+. Качественная реакция на катионы Cu 2+.
Анализ природных (минеральных) вод на содержание анионов и катионов аналитических групп.
Объемнометрический анализ. Метод нейтрализации (кислотно-основное титрование): определение концентрации кислоты или щелочи.
Выполнение учащимися исследовательской работы. Подведение итогов курса.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ахметов Н.С., Азизова М.К., Бадыгина Л.И. Лабораторные и семинарские занятия по неорганической химии. - М: Высшая школа, 1988.
2. Воскресенский П.И., Неймарк А.М. Основы химического анализа. - М: Просвещение, 1972.
3. Кукушкин Ю.Н. Рассказы о химии и веществах. - СПб.: Синтез, 1995.
4. Факультативные занятия по химии в средней школе. - М.: Просвещение, 1971.
5. Чернобельская Г.М. Руководство к практическим занятиям по
неорганической и органической химии. - М: Медицина, 1982.
6. Чертков И.Н., Жуков Н.П. Химический эксперимент с малым количеством реактивов. - М.: Просвещение, 1989.
ИНТЕРНЕТ – РЕСУРСЫ
ПРОГРАММА
курса по выбору в 9 классе
«Окружающий мир глазами химика»
Пояснительная записка
Химическое образование сегодня должно быть гуманитаризировано и гуманистически направлено. На практике реализация гуманитарной концепции должна осуществляться через формирование кругозора учащихся, прежде всего, гуманитарного, химического. Для достижения данных целей предметом изучения на уроках и внеурочных занятиях по химии должна стать не просто химия, а химия по отношению к человеку, к природе.
Введение в школе интегрированного курса на выбор, который будет давать необходимый объем гуманитарных и химических знаний, а также интегрировать естественнонаучные знания, в определенной мере решит проблему целостного восприятия окружающего мира, проблему гуманитаризации химического образования.
Основная цель: сориентировать учащихся на выбор естественнонаучного профиля обучения, через формирование кругозора выработать у школьников химическое видение мира.
Ведущая идея: Человек - химическое образование - окружающий мир.
Основные задачи:
- сформировать умения вести наблюдения за объектами окружающего мира (природой, культурой, человеком), давать объяснения наблюдательным явлениям;
- раскрыть взаимосвязь явлений окружающего мира с изученным материалом (дождь, туман, иней на окнах, роса и т. д.);
- выработать невербальные способы выражения познаваемого материала (рисунок, символ, схемы, таблицы);
- познакомить с широким кругом химических явлений, используемых в художественной, исторической, научно-технической, региональной литературе;
- раскрыть содержание исторического эксперимента, совершенствовать экспериментальные навыки, умения;
- раскрыть многообразие химических веществ, через диалектическую триаду “истина - польза - красота”.
Организация учебного процесса.
Программа курса рассчитана на 18 часов, предназначена для учащихся 9 классов, составлена как дополнение к основному курсу химии, направлена на расширение знаний учащихся о веществах окружающих нас и их роли в истории материальной и духовной культуры человечества.
Основные виды занятий: урок-лекция, урок-семинар, урок-игра, урок-викторина, урок-экскурсия, урок-тестовый контроль, урок-сочинение.
Содержание обучения.
Программа составлена с учетом требований современной концепции химического образования, и следующих положений: включение гуманитарной информации (исторической, художественной, региональной, научно-технической), выходящей за рамки школьной программы, но логически завершающих или уточняющих изучение основных тем, что необходимо для выработки химического мировидения, разностороннего кругозора; нарастание самостоятельной поисковой деятельности от воспроизводящей к творческой; включение исторического эксперимента (демонстрационного, лабораторного, исследовательского), с целью отработки экспериментальных умений, добывания новых знаний, решения познавательных задач.