Потребность ведет за собой организм, приводит в состояние повышенной возбудимости отдельные жизненные процессы и органы, поддерживает активность организма до тех пор, пока соответствующее состояние не будет полностью удовлетворено. В начале потребность возникает как чисто энергетический импульс, нагнетающий напряжение и побуждающий к поисковой деятельности. Когда четко обнаруживается предмет потребности, она приобретает статус мотива. Мотивы, потребности и цели являются основными составляющими мотивационной сферы человека. Каждая из диспозиций может быть реализована во многих потребностях.
В литературе выделяют два вида мотивации: ситуационную (внешнюю) и личностную (внутреннюю). В первом случае в качестве побудителей к учению выступают мотивы, связанные с необходимостью продемонстрировать знания, умения и навыки в какой-либо конкретной ситуации. Во втором случае мотивация связана с потребностью самосовершенствования человека, с реализацией его духовных целей, ценностей и идеалов, непосредственно направлена на развитие его личности, его способностей.
Психологически успех определяется как отношение притязаний к достижению, т.е. чем ближе достижения к притязаниям, тем сильнее удовлетворение от успехов, тем больше нравится работа, жизнь и мы сами себе. Достижения определяются следующей формулой:
ДОСТИЖЕНИЯ = ИНТЕРЕС х СПОСОБНОСТИ х ПОДГОТОВКА
Легко увидеть, что если хоть один множитель равен нулю, то достижений не будет. В этой формуле только способности никогда не равны нулю, они могут быть очень низкими, но практически никогда не отсутствуют полностью. Среди интересов можно выделить две группы: внутренние и внешние.
Внутренние интересы возникают из личностных потребностей. Стремление к творческой деятельности, общению, управлению другими людьми; предпочтение интеллектуальных или физических нагрузок являются основой внутренних мотивов. При реализации таких мотивов человек с удовольствием занимается своей работой, нет необходимости заставлять его. Отсутствие самих мотивов (что скорее является исключением) либо непонимание их, либо невозможность реализации приводят к стрессу или депрессии.
Внешние интересы связаны с включением человека в социальную среду. Мотивы, которые формируются под влиянием окружения, связаны с заработком, престижем, избежанием наказаний и т.п. Можно разделить такие мотивы на положительные и отрицательные. К первым относятся материальное стимулирование, продвижение по службе, поддержка товарищами по работе, присвоение почетных званий и выбор на почетную должность и другие. Ко вторым – давление, принуждение, наказание, критика, осуждение и т.д., то есть все, чего мы стараемся избежать.
С точки зрения психологии, внутренние мотивы являются более важными, поскольку именно благодаря им возникает ощущение личного успеха. Личный успех – это ощущение «для самого себя». Внешние мотивы тоже ведут к успеху, но качество этого успеха зависит от того, как он будет оценен другими. То же самое можно сказать и о любом другом внешнем мотиве: у кого-то больше званий, выше статус или престиж. В ситуации, когда вы занимаетесь работой, которая не интересна вам лично, негативная оценка может очень сильно травмировать. Когда есть опора на собственные мотивы, положительная оценка становится более приятной, а на отрицательную просто не обращают внимания.
Способности человека относятся к внутренним факторам социально-профессиональной адаптации человека. Для любой профессии нужны знания и навыки, которые делают возможным выполнение рабочих функций. Естественно, что никто не рождается с умением выполнять ту или иную работу, для освоения специальности надо учиться. Одним освоение знаний и навыков дается легко, это люди с хорошими способностями, другим – труднее, это люди со средними или низкими способностями. Изучение способностей – довольно сложная проблема в психологии, до сих пор ведутся споры о природе способностей, влиянии генов, воспитания, условий их формирования; тем не менее, многое уже изучено: во-первых, способности обязательно проявляются в деятельности; во-вторых, они требуют развития; в-третьих, они определенным образом зависят от врожденных задатков.
Здесь нужно подчеркнуть несколько моментов. Даже при наличии природных задатков человек может никогда не узнать о них, если не будет заниматься той деятельностью, с которой они связаны. Другими словами, задатки так и не станут способностями, если их не развивать в конкретной деятельности. Кроме того, способности влияют именно на освоение знаний, умений и навыков, а не на успешность выполнения самой работы. Да, профессиональные достижения определяются именно знаниями и навыками, но освоение их зависит от способностей. Именно такое влияние и заставляет работодателя искать способных работников, а сам человек ищет место, где его способности будут реализованы максимально.
Способности бывают общие и специальные.
Общие способности распространяются на многие виды деятельности, специальные – только на отдельные. Примером общих способностей являются свойства ума (гибкость мышления, эрудиция и т.д.), коммуникативные способности (способность поддержать разговор, открытость и т.д.), эмоциональные свойства (способность к сопереживанию и т.д.).
Специальные способности определяют возможность заниматься специализированными видами деятельности – музыкой, математикой, пилотированием.
Поскольку уровень развития способностей определяет, сколько усилий придется приложить, чтобы добиться определенного успеха, то значение их для успешной профессионализации очень велико. Иногда для понимания своих способностей требуется достаточно много времени.
Общие способности или общие качества личности – вполне конкретные психологические проявления, к исследованию которых уже приступили психологи. К числу таких общих качеств личности, которые в условиях конкретной деятельности могут выступать как способности, относятся индивидуально-психологические качества, характеризующие принадлежность к одному из двух типов людей.
Для художественного типа свойственна яркость образов, возникающих в результате непосредственного воздействия, живого впечатления, эмоций. Для мыслительного типа – преобладание абстракций, логических построений, теоретизирования. Принадлежность человека к художественному типу ни в коей мере не может свидетельствовать о том, что он фатально предназначен для деятельности художника. Очевидно иное – представителю этого типа легче, чем другому, освоить деятельность, которая требует впечатлительности, эмоционального отношения к событиям, образности и живости фантазии. Не случайно подавляющее большинство художников (живописцев, скульпторов, музыкантов, актеров и т.д.) имеют более или менее выраженные черты этого типа. Качества мыслительного типа создают условия для наиболее благоприятного развития деятельности, связанной с оперированием абстрактным материалом, понятиями, математическими выражениями и др. Легко понять, какой обширный круг конкретных знаний (математика, философия, физика, языкознание и т.д.) может требовать именно этих качеств как предпосылок для успешного овладения деятельностью.
Необходимо подчеркнуть, что отнесение человека к художественному типу не означает слабость интеллектуальной деятельности, недостаток ума. Речь здесь идет об относительном преобладании образных компонентов психики над мыслительными. Есть основание полагать, что различия в типологии способностей связаны с функциональной асимметрией больших полушарий, где правое полушарие «ответственно» за образное мышление, а левое – за абстрактно-аналитическое.
Итак, структура каждой конкретной способности как готовности личности к данной деятельности отличается значительной сложностью, включает в себя комплекс качеств, среди которых есть ведущие и вспомогательные, общие и специальные.
К внешним факторам социально-профессиональной адаптации личности относят степень социализации человека.
Под социализацией понимается процесс становления личности в системе социальных отношений как компонента этой системы. При этом происходит усвоение личностью элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются ее качества.
Существуют разные подходы к пониманию сущности социализации[51], различающиеся представлениями о человеке и его роли в процессе собственного развития. Одни указывают, что содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы его члены успешно овладевали общественными ролями, могли участвовать в производительной деятельности, создавали прочную семью, были законопослушными гражданами и т.д. Это характеризует человека как объект социализации.
Другие подходы характеризуются тем, что человек становится полноценным членом общества, выступая не только объектом, но и субъектом социализации. Как субъект он усваивает социальные нормы и культурные ценности общества в единстве с проявлением своей активности, саморазвития, самореализации в обществе, то есть не только адаптируется в обществе, но и активно участвует в процессе социализации, влияет на самого себя и свои жизненные обстоятельства.
В процессе социализации учащийся не только обогащается опытом, но и реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства и окружающих людей. Взрослеющий человек не должен быть пассивным в своем социальном становлении. Он имеет определенные задатки, у него формируется индивидуальность, он активен в освоении своего социального опыта.
В процессе социализации формируется личность, которая определяется тем, какое место занимает человек в системе социальных отношений. Личность - сложная система социально значимых проявлений, способностей в социальном мире. Особое значение для педагогического понимания сущности социализации личности учащегося имеет изучение факторов и механизмов социализации личности.