5. Использование методов развивающей психологической диагностики предполагает неукоснительное соблюдение правил этики педагогом, ведущим занятия с учащимися.
Результаты индивидуальной диагностики заносятся в "Дневник выбора профессии". Он является специальным методическим средством, обеспечивающим в ходе преподавания курса актуализацию процесса самопознания - с одной стороны, и лонгитюдного наблюдения за процессом формирования профессионального самосознания - с другой. Общая логика работы с дневником заключается в следующем. Знакомясь в процессе изучения курса с индивидуально-психологическими особенностями человека и познавательными процессами, учащиеся оценивают эти качества и особенности по отношению к себе с помощью невербального метода. Затем, после выполнения диагностических процедур, учащиеся соотносят свои субъективные представления о том или ином индивидуальном качестве с объективным показателем, что, в конечном итоге, способствует адекватному самовосприятию и оценке собственных качеств. Результаты выполнения профессиональных проб в дневнике оцениваются учащимися по следующим признакам: интерес к выполнению пробы; качество и удовлетворенность выполнением. После чего школьники составляют формулу избираемой профессии. Развивающие диагностические процедуры, представленные в курсе, активизируя внутренние психологические ресурсы школьника и включая механизмы рефлексии, превращают процесс формирования профессионального самосознания в целенаправленную, осознанную, личностно значимую деятельность.
Прообразом такого инструмента предпрофильной подготовки может служить активизирующая профориентационная методика "За и против" (Н.С. Пряжников) и ее адаптация в виде рабочей тетради "Кем-Каким-Зачем" (Н.С. Пряжников, Н.Ф. Родичев). Для оценки готовности к выбору профиля обучения могут использоваться подходы, отраженные в имитационной стороне методик Н.С. Пряжникова "Воображаемая проба" и "Будь готов", а для сравнения альтернатив выбора - подходы к имитационной стороне методики "Схема альтернативного выбора".
Оценка готовности школьника к самостоятельному выбору профиля обучения может оцениваться при помощи следующих критериев:
· характеристика ценностей, связанных с выбором направления профильного обучения;
· представленность индивидуально выраженных целей профильного обучения;
· информационная подготовленность в отношении значимости обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного и профессионального становления;
· общий уровень самопознания, актуального для осмысления результатов профильного обучения;
· наличие опыта социального взаимодействия, востребованного в профильном обучении.
Конкретизированы эти критерии могут быть следующими показателями, затрагивающими как проблему выбора профиля обучения, так и проблему дальнейшего профессионального становления[61].
Ценности:
- отношение к целесообразности планирования профессионального будущего;
- представления об идеальной ситуации профессионального будущего;
- представления о смыслах профессионального труда;
- отношения к ценностям социально-профессиональной деятельности (структурирование, ранжирование);
- соотношение профессиональных и внепрофессиональных ценностей;
- отношение к социально неодобряемым ценностям,
- отношение к проблеме оплаты труда;
- отношение к карьере;
- отношение к проблеме вынужденных компромиссов, связанных с ситуациями профессионального выбора;
-самоидентификация с представителями внепрофессиональных и профессиональных субкультур;
-отношение к школе как к помощнику в социально-профессиональном становлении.
Цели:
- наличие, выраженность, структурированность предпочитаемых характеристик профессионального обучения и профессиональной деятельности;
- представленность их в конкретных вариантах профессионального становления;
-наличие, выраженность, структурированность отвергаемых характеристик профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Информированность:
- представления о современном типе социальности;
- представления о структуре и характеристиках образовательного пространства, способах получения профессионального образования;
- представления о структуре и характеристиках мира профессионального труда, способах его классифицирования, востребованности отдельных видов профессионального труда;
- представления о характеристиках конкретных вариантов выбора;
- представления о влиянии профессиональной деятельности на личность и здоровье;
- способность распознавать художественное и документальное отображение профессиональной деятельности человека в произведениях искусства и явлениях СМИ, формировать свою позицию в отношении таких феноменов;
- представления о потенциальных помощниках в профессиональном самоопределении, востребованность такой помощи;
- представления об источниках профориентационно значимой информации, их востребованность;
- представления о профессиональной деятельности близких, личностно значимых или известных людей.
Самопознание:
- представления об индивидуальных преимуществах, отличиях, возможностях и вариантах их использования;
- представления об индивидуальных недостатках и способах их преодоления;
- представления о сформированности своих социально значимых интересов, путях их удовлетворения, соотносимости их с повседневной практикой основного и дополнительного образования;
- представления о сформированности своих социально значимых потребностей, путях их реализации.
Социальный и предпрофессиональный опыт:
- наличие опыта социально значимой или профориентационно значимой деятельности, опыта преодоления или непреодоления трудностей, переживания успеха или неудачи;
- отношение к этому опыту: его познавательная значимость, эмоциональная окраска и т.д.;
- сформированность (в результате общеобразовательной или иной деятельности) различных проявлений общей компетентности, например, способности устанавливать социальный контакт, выражать собственные мысли и понимать чужие, работать в группе, понимать текст, создавать текст и т.д.;
- опыт самопрезентации как участника социальных или трудовых взаимоотношений;
- опыт приобщения к профессиональным или внепрофессиональным субкультурам (или знакомства с ними);
- опыт взаимодействия с потенциальными помощниками в социально-профессиональном самоопределении;
- опыт практической деятельности по реализации своих профессиональных намерений (например, посещение Дней открытых дверей, опыт довузовской подготовки, посещение потенциальных мест работы с экскурсионной или иной ознакомительной целью).
Приложение 6.1.
НЕКОТОРЫЕ МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК
„Я ПРЕДПОЧТУ"[62]
Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнять любую работу. Но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?
| 1а. Ухаживать за животными | ИЛИ | 1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать) |
| 2а. Помогать больным людям | ИЛИ | 2б. Составлять таблицы, схемы, программы вычислительных машин |
| За. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок | ИЛИ | 3б. Следить за состоянием, развитием растений |
| 4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.) | ИЛИ | 4б. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать |
| 5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи | ИЛИ | 5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты) |
| 6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы) | ИЛИ | 6б. Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных) |
| 7а. Копировать рисунки, изображения(или настраивать музыкальные инструменты) | ИЛИ | 7б. Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством - подъемным краном, трактором, тепловозом и др. |
| 8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.) | ИЛИ | 8б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов) |
| 9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище | ИЛИ | 9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках |
| 10а. Лечить животных | ИЛИ | 10б. Выполнять вычисления, расчеты |
| 11а. Выводить новые сорта растений | ИЛИ | 11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.) |
| 12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять | ИЛИ | 12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок) |
| 13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности | ИЛИ | 13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов |
| 14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты | ИЛИ | 14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п. |
| 15а. Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др. | ИЛИ | 15б. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые) |
| 16а. Делать лабораторные анализы в больницах | ИЛИ | 16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение |
| 17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий | ИЛИ | 17б. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов |
| 18а. Организовывать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п. | ИЛИ | 18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах |
| 19а. Изготовлять по чертежам детали изделия (машины, одежду), строить здания | ИЛИ | 19б. Заниматься черчением, изготовлять чертежи, карты |
| 20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада | ИЛИ | 20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.) |
ЛИСТ ОТВЕТОВ