Обычно выделяют следующие области знаний: ценностные, методологические, теоретические и прикладные. Методологические знания принято структурировать по иерархическим уровням: на вершине стоят философско-методологические знания, далее следуют общенаучные методологии (системный подход, синергетика, кибернетика и т.д.), а затем конкретно-научные методологии и методы научного познания (исследования).
Методология, трактуемая в широком смысле этого слова, есть учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности. В таком понимании методология образует необходимый компонент всякой деятельности, поскольку последняя становится предметом осознания, обучения и рационализации. Основной функцией методологического знания является внутренняя организация и регулирование процесса познания или практического преобразования того или иного объекта. Таким образом, вводя понятие методологии, мы фактически различаем два типа знания – знание о мире и знание о знании (или, точнее, о познании). Первое указывается на то, что познается; второе – каким образом достигается знание о мире.
Методологические знания (знания о путях, процессе и истории познания, о конкретных методах науки, о различных способах деятельности, преобразующих действительность, т.е. знания о знаниях) выполняют в содержании образования разнообразные функции: в единстве с предметным материалом они знакомят учащихся с экспериментальными и теоретическими методами познания, они являются ничем не подменяемым средством усвоения в системе учебного теоретического материала, без знания их невозможно усвоить теоретический материал. Учащиеся и студенты различных вузов делают одни и те же ошибки: зная фактический материал, они не могут связать его элементы друг с другом, не могут определить соотношения между опытным фактом и обобщением, сделанным на его основе, между законом и понятием, введенным на основе закона, между основными положениями и следствиями. Учащиеся и студенты не осознают, что существует определенная иерархия знаний, что между элементами знаний внутри теории существуют определенные структурно-функциональные и причинно-следственные связи.
Методологические знания являются основой научно-функциональной грамотности учащихся, без которой невозможна их подготовка к самообразованию, формирование теоретического мышления, одним словом, развитие индивида.
Для включения методологических знаний в содержание образования необходимы определенная информация, задания разных типов, выделение в текстах статуса тех или иных утверждений. При отборе методологических знаний применяется в единстве следующая совокупность ориентиров: само методологическое знание, дидактические принципы и цели обучения, предметное содержание, данные о процессе усвоения предметного материала, затруднения учащихся и характер помощи учителей, частота применения общенаучных понятий в предметном содержании, в материалах, которыми пользуются школьники.
Под методологией обычно понимают, прежде всего, методологию научного познания, т.е. учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования – его объекта, предмета анализа, задачи исследования (или проблемы), совокупности исследовательских средств, а также формулирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения проблемы.
Выделен следующий комплекс методологических знаний:
- знания о методах научного познания, о приемах мыслительной деятельности;
- знания о теории как системе знаний (источнике ее возникновения, структуре, природе ее основных положений-постулатов, эмпирическом базисе теории, пути ее проверки, границах применимости);
- идеальный объект (его функции, определение, условия пересмотра идеальных объектов);
- формализованные понятия (их функция в науке);
- система, структура, группа общенаучных понятий (определение, закон, правило, принцип, гипотеза, постулат, модель, научный факт, эксперимент, теория, концепция, методы науки);
- пути получения законов и др.
Задания на усвоение методологических знаний могут быть разного типа. В одном случае вопрос может быть поставлен прямо, типа “Что называется постулатом?”. В другом случае методологические знания используются для создания предметных. Например: “В нижеприведенном утверждении подчеркните постулаты одной чертой, следствия - двумя” (постулаты и следствия могут меняться местами, поэтому серией контрольных вопросов можно проверить понимание учащихся соотнесенности знаний). Или другой пример: “В нижеприведенных утверждениях подчеркните определение одной чертой, закон - двумя, следствия из определения - тремя чертами”. Или другой пример: «В суждениях выделите метод познания (индукция, дедукция, аналогия и др.). Пользуясь определенными методами научного познания, придите к умозаключению, выводу».
В современных школах задача приобщения учащихся к методам научного познания решается попутно с усвоением школьниками программного материала и не выделяется как самостоятельная. Дидактические основы развития интеллектуальных способностей учащихся - это законы и закономерности процесса обучения, в особенности закон единства обучения и развития и закон активности учащихся в обучении и воспитании. Они находят отражение в ряде дидактических принципов, которые при благоприятных условиях способствуют управлению развитием рефлексивных умений учащихся.
Говоря о методологии познания, хотелось бы остановиться на некоторых понятийных моментах.
Формы организации научного знания.
Факт (синонимы: событие, результат). К научному факту относят лишь такие события, явления, их свойства, связи и отношения, которые определенным образом зафиксированы или зарегистрированы. Факты составляют фундамент, эмпирическую базу науки. Без определенной совокупности фактов невозможно построить научную теорию.
Положение – научное утверждение, сформулированная мысль.
Понятие – утверждение, отражающее в обобщенной и абстрагированной форме предметы, явления и связи между ними посредством фиксации общих или специфических признаков – свойств предметов и явлений.
Категория – предельно широкое понятие, в котором отражены наиболее общие и существенные свойства, признаки, связи и отношения предметов, явлений окружающего мира.
Принцип выполняет двоякую роль. С одной стороны, он выступает в роли центрального понятия, представляющего обобщение и распространение какого-либо положения на все явления, процессы той области, из которой данный принцип абстрагирован. С другой стороны, он выступает как принцип действия – норматива, предписания к деятельности.
Закон – существенное, устойчивое, повторяющееся отношение между явлениями, процессами.
Теория. Понятие «теория» рассматривается в двух смыслах: как комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на объяснение явлений, процессов и связей между ними (в этом смысле слово «теория» часто заменяется словом «концепция»); и в более строгом смысле, как высшая форма организации научного знания, дающая целостное представление о существенных связях в определенной области знания – объекте данной теории.
Идея – как высшая форма познания мира, не только отражающая объект изучения, но и направленная на его преобразование.
Парадигма – выступает в двух смыслах: как пример из истории (в том числе истории науки), взятый для обоснования, сравнения; и как концепция или модель постановки проблем, принятая в качестве образца решения исследовательской задачи.
Проблема – как «знание о незнании», это недостающее знание необходимо для развития науки.
Гипотеза – как «предположительное знание», в случае ее доказательства она становится принципом, законом или теорией.
Средства научного познания.
В ходе развития науки и техники разрабатываются и совершенствуются средства познания:
1.Материальные – это, прежде всего, приборы и инструменты для естественно-научных исследований.
2.Мыследеятельностные – важнейшие приемы мыслительной деятельности человека.
3.Математические - влияющие на теоретический аппарат описательных наук и позволяющие систематизировать эмпирические данные, выявлять и формулировать количественные зависимости и закономерности.
4.Информационные – существенно облегчающие исследователю возможность ориентироваться в информационных потоках.
5.Логические – позволяющие отделять контролируемые аргументы от интуитивно принимаемых, ложные от истинных, сложные зависимости от эклектики.
6.Языковые – правила построения определений понятий (дефиниций).
Школа - единственный социальный институт, призванный раскрыть индивидуальность каждого ученика в ее уникальности, неповторимости с учетом законов развития. Все другие социальные институты (вуз, армия, семья, работа) только опираются на уже сложившуюся индивидуальность, как бы “эксплуатируют” ее свойства и характеристики. Только школа как коллектив профессионалов может (и должна) определить индивидуальность каждого ученика, ответить на вопрос: “Каков я”, дать компетентные рекомендации ученику о наиболее благоприятном пути его индивидуального развития. Уникальность ситуации состоит в том, что школа - единственный социальный институт, через который проходит каждый человек в наиболее ответственный для него период своего возрастного и личностного развития. Раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться - основная и очень ответственная задача школы. Избирательность и устойчивость личности к социальным воздействиям - основные, на наш взгляд, характеристики ее как индивидуальности.