Для успешной адаптации обучающихся в мире профессий при выработке профессиональных планов Е.А. Климов предложил классифицировать профессию следующим образом: цель деятельности – условия труда – способы достижения – основные орудия труда – предметы труда. Проблема социально-профессиональной адаптации не является для личности единственной, она возникает у нее в определенные моменты жизни. Важно помнить, что проблема социально-профессиональной адаптации и пути ее разрешения диктуются потребностями не только самого субъекта, но и общества.
Внешние требования в определенные моменты жизни ставят перед личностью задачи, требующие решительных, профессионально выверенных действий. Педагогическое руководство формированием социально-профессиональной адаптации нами понимается как осознанный, целенаправленный процесс взаимодействия педагога и обучающегося, в результате которого последний достигает прогнозируемого результата.
Педагогическое руководство социально-профессиональной адаптацией обеспечивается следующими требованиями:
- совместной деятельностью, в которой субъект выступает активным участником процесса, что позволяет ему в будущей профессиональной деятельности проявить индивидуальность в решении социальных и профессиональных проблем, самостоятельность и т.д.;
- интенсификацией, которая достигается за счет интегрирования содержания обучения и подготовки субъекта к профессиональной деятельности, использования активных, инновационных методов, средств обучения, разработки вариативных программ для индивидуализации адаптационных процессов обучающегося, систематического отслеживания их результатов с помощью критериально-оценочного аппарата;
- переменой ролей, реализуемой на основе личностно-ролевого подхода к обучению и воспитанию, который предполагает преодоление разобщения учащегося и педагога путем организации содержательного и целенаправленного общения, что способствует формированию у них навыков самооценки и взаимооценки личностных качеств, а также более активному самопознанию и самоопределению;
- единством формирующего и диагностирующего подходов, учитывающих индивидуальность процесса социально-профессиональной адаптации, что требует осуществлять изучение субъектов, результаты которого служат основанием разработки вариативных адаптационных средств для каждого.
Такой подход нами был избран в связи с изменением содержания и характера общеобразовательного процесса, а также в связи с новыми требованиями к подготовке специалистов, при которой общеобразовательная подготовка выступает в качестве необходимой базы профессионального образования. По нашему мнению, это объясняется имеющим место разрывом между общей и профессиональной подготовкой специалистов по причине их функциональной безграмотности и отсутствия общей культуры, которая должна закладываться еще в школьные годы.
Комплекс научных и специальных дисциплин способствует ознакомлению обучающихся с явлениями и законами природы и общества, с применением этих законов, способствует развитию научно-технического мышления и обеспечению тем самым условий сознательного выбора профессии.
Результатом социально-профессиональной адаптации является социально-профессиональная адаптированность личности. Под социально-профессиональной адаптированностью личности понимается личностное качество обучающегося, позволяющее ему приобрести профессию, включиться в новое социальное окружение, условия труда.
Социально-профессиональная адаптированность характеризуется сохранением и дальнейшим развитием склонностей к конкретной профессиональной деятельности, слиянием общественной и личной мотивации труда, она осуществляется в единстве с адаптированностью к социуму.
Характер социально-профессиональной адаптированности зависит от степени проявления признаков: динамичности, осознанности, определенности, действенности, устойчивости, где:
- динамичность социально-профессиональной адаптированности личности проявляется в развитии, становлении, изменении, реализации, закреплении в практической деятельности;
- определенность социально-профессиональной адаптированности проявляется через зафиксированную решением направленность на осуществление поставленной цели, выполнение определенного желания, поиск конкретных способов реализации;
- осознанность социально-профессиональной адаптированности проявляется в мотивах выбора профессии, в самооценке личных качеств, в знании сущности профессиональной деятельности, в представлениях об общественной ценности избираемой профессии;
- действенность проявляется через готовность совершать целый ряд различных частных действий, ведущих к осуществлению конечной цели, целенаправленную и познавательную трудовую активность;
- устойчивость социально-профессиональной адаптированности проявляется в ее относительной стабильности независимо от ситуативных условий и характеризуется единством намерений, интересов, мотивов, приказаний.
Помня об интегративном единстве эмоциональной, волевой, познавательной и деятельностной сторон проявления социально-профессиональной адаптированности, мы разделяем их лишь в целях изучения. Так, познавательная сторона социально-профессиональной адаптированности фиксируется нами и как интерес, и как познавательная активность. Эмоциональная сторона проявляется в удовлетворенности - неудовлетворенности, гордости, разочаровании и др. Волевая сторона проявляется в настойчивости, целеустремленности, сознательном отношении к возможности реализации жизненного и профессионального самоопределения, а деятельностная сторона – в активности овладения знаниями о профессии, самостоятельности, развитии потребности в деятельности, максимально приближенной к профессии.
Внешние проявления признаков социально-профессиональной адаптированности мы связываем с компонентами ее внутренней структуры. Среди этих компонентов следует выделить: выраженный интерес к определенной сфере деятельности; желание воспитанника выбрать профессию или специальность в соответствующей сфере деятельности, готовность к познанию сущности и содержания труда по избираемой профессии; стремление определить путь профессионального образования.
Исследование показало, что сформированность социально-профессиональной адаптированности осуществляется за счет активной деятельности учащихся, их обучения, воспитания и самовоспитания, дополняющих развитие адаптационных способностей и склонностей к избираемой деятельности, а также за счет возможности обучающегося адаптироваться к социуму.
4.2. Факторы, влиявшие на социально-профессиональную
адаптацию взрослеющего человека
Под факторами мы понимаем стимулы, являющиеся движущей силой в процессе другого явления, в нашем случае - в процессе социально-профессиональной адаптации. Факторы делятся на внутренние и внешние. Внутренними факторами являются мотивы, интересы, способности.
Мотивация (от лат. moveo – двигаю) – общее название всех процессов, методов, средств побуждения к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Образно говоря, мотивацию держат в руках совместно педагоги и обучающиеся. Применительно к обучающимся мы, говорим о мотивации обучения (внутренней или автомотивации).
Мотивация, как процесс изменения состояния и отношения личности, основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. В педагогическом смысле мотивы определяются как отношение личности к предмету ее деятельности, направленность на эту деятельность.
Мотивация представляет собой более широкое понятие, нежели «мотив». Понятие мотивации используется в двух основных значениях:
- мотивация – это система факторов, детерминирующих поведение (потребности, мотивы, цели, устремления и т.д.);
- это характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.
Мотивацию можно определить как совокупность причин психологического характера, обеспечивающих поведение человека, его направленность и активность. Мотивационного объяснения требуют следующие стороны человеческого поведения: его возникновение, продолжительность и устойчивость, направленность и прекращение после достижения поставленной цели, преднастройка на будущие события, разумность или смысловая ясность отдельно взятого поведенческого акта.
Мотив, в отличие от мотивации, - это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий. Мотив можно определить как понятие, которое в обобщенном виде представляет множество диспозиций. Из всех возможных диспозиций наиболее важной является понятие потребности. Ею называют нужды человека в определенных условиях, которых ему недостает для нормального существования и развития. Потребность как состояние личности всегда определяется наличием у человека чувства неудовлетворенности, связанного с дефицитом того, что требуется (отсюда и название «потребность» организма, личности). Потребность является источником активности, ее движущей силой.