Смекни!
smekni.com

Возрастная и педагогическая психология Учебное пособие (стр. 1 из 120)

М.В.Гамезо, Е.А.Петрова, Л.М.Орлова

ВОЗРАСТНАЯ

И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПСИХОЛОГИЯ


ББК 88.37

В64

Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М.

Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педа­гогическое общество России, 2003. — 512 с.

ISBN 5-93134-195-1

Учебное пособие, написанное известными отечественными психо­логами, открывает перед читателями две научные дисциплины - возраст­ную и педагогическую психологию, объединенные единым замыслом ана­лиза тех вопросов и проблем, с которыми повседневно сталкивается учи­тель в своей профессиональной деятельности. В учебном пособии не толь­ко детально рассмотрены теоретические вопросы, но и даны практичес­кие задания и методики психологической диагностики по каждой теме.

Пособие предназначено для студентов педагогических специальнос­тей всех форм обучения.

ББК 88.37

ISBN 5-93134-195-1 © Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М., 2003

© Педагогическое общество России, 2003


Памяти В. В. Давыдова — выдающегося ученого и замечательного человека

ОТ АВТОРОВ

В настоящем учебном пособии объединились две дисциплины -«Возрастная психология» и «Педагогическая психология». И это зако­номерно: эти дисциплины неразлучны в практике учебно-воспита­тельного процесса, ибо для обучения и воспитания подрастающего человека необходимо его понимать, знать его индивидуальные и воз­растные особенности.

Современное обучение и воспитание предполагает не просто обо­гащение памяти обучаемых и воспитуемых, как это было ранее, а творческое развитие личности нового поколения, личности, способ­ной к изменению и развитию жизни, созидательной деятельности. А это опять же значит, что современный педагог исходно, изначально должен обладать способностью развития в учащемся творческого на­чала. Взаимно обогащающая информация по возрастной и педагоги­ческой психологии может быть серьезным подспорьем в самопозна­нии и самосовершенствовании учителя, воспитателя, родителей. В курсе много внимания уделяется характеристике взрослого и зрелого чело­века, в том числе и его способностей к обучению.

Пособие начинается с общих вопросов возрастной и педагоги­ческой психологии и раскрывает предмет, задачи и методы этих двух самостоятельных и вместе с тем взаимосвязанных и взаимообуслов-ливающих отраслей психологии. Немалое место отведено общетеоре­тическим проблемам закономерностей и динамике психического раз­вития и формирования личности в онтогенезе. В учебнике представле­ны взгляды отечественных и зарубежных психологов на фундамен­тальную проблему психологии: роль наследственности и среды в фор­мировании человека, раскрыты подходы к периодизации психичес­кого развития человека.

Далее в собственно «Возрастной психологии» дается характерис­тика особенностей психического развития, деятельности и формиро­вания человека в раннем и дошкольном детстве, в младшем, среднем и старшем школьном возрастах. В связи со спецификой психофизио­логического развития, формирования самосознания и самоопределе­ния личности на завершающей стадии детства авторы уделяют боль­шое внимание вопросам психосексуального развития, полоролевого поведения и психологического анализа готовности к выбору буду­щей профессии. Обращает на себя внимание также и материал о мо-


У

4 От авторов

лодости, взрослости, зрелости, старости, который включает рассмот­рение особенностей психического развития человека после периода ранней юности до завершения онтогенеза, от выбора жизненного пути, в том числе профессионального, авторства собственного образа жиз­ни до прекращения профессиональной деятельности. Большое внима­ние уделено характеристике жизненных кризисов на разных возраст­ных этапах — их причин, особенностей проявления, возможностей предупреждения и преодоления. Специфической особенностью мате­риала является анализ зрелости как этапа и как качества в психичес­ком развитии человека. Достаточно подробно и разносторонне дана характеристика геронтогенеза — психологии людей пожилого и стар­ческого возраста, причин и условий активного долголетия человека.

В «Педагогической психологии» проанализированы проблемы обу­чения, воспитания, особенности личности педагога и специфика его профессиональной деятельности. Подробно освещаются вопросы со­трудничества учителя (воспитателя) с практическим школьным пси­хологом.

Учитывая, что отечественная психологическая наука за послед­ние годы расширила диапазон своих поисков достижениями зарубеж­ной науки, в учебнике существенно дополнен раздел по теории и методикам исследования психического развития и формирования лич­ности в онтогенезе. В связи с тем что в современной школе введена психологическая служба, материал по практической психологии об­разования представлен в отдельной главе.

Достаточно подробно прописана глава, посвященная личности учителя. Студент, который готовится к своей профессиональной дея­тельности, может прочитать учебник вопреки сложившейся последо­вательности, начиная не с предмета и задач, а с темы «Психология личности и профессиональной деятельности учителя». Это даст воз­можность обучающемуся постигать курс возрастной и педагогической психологии начиная с глубокого осознания своей профессиональной пригодности и с учетом всей сложности задач профессионализации себя как педагога. «Нужно ли и доступно ли мне все, связанное с овладением профессией учителя?» — первый и непременный вопрос, на который вы должны ответить прежде всего сами себе. Если «да», то желаем вам успехов и радости в этом творческом и прекрасном труде. Хочется думать, что овладение курсами возрастной и педагогической психологии поможет вам значительно повысить уровень общего пси­хологического образования, а тем самым расширить возможности твор­ческого развития всей вашей жизни и деятельности.

Основные цели психологического образования студентов отраже­ны в Государственном образовательном стандарте высшего профес­сионального образования и приведены нами в приложении.


Глава I

ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ

ВОЗРАСТНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ПСИХОЛОГИИ

§ 1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ВОЗРАСТНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Возрастная и педагоги­ческая психология — две отрасли психологи­ческой н а у к и , тесно взаимодействующие между собой, что оп­ределено общим объек­том их изучения — раз-в и в а ю щ и м с я челове­ком и центральной проблемой научного анализа — поиском от­вета на вопрос о роли наследственности и среды в формировании психики человека.

Возрастная психология как более или менее обособленная отрасль психологической науки, возникшая в конце XIX в. [13], направлена на выявление возрастных особенностей и динамики процесса психического развития личности в течение жизни. Таким образом, предметом возрастной психологии как научной дисципли­ны является изучение фактов и закономерностей психического раз­вития человека в онтогенезе. Главная задача возрастной психоло­гии - раскрыть предпосылки, условия и движущие силы психи­ческого развития человека с момента рождения до глубокой ста­рости, описать динамику развития отдельных психических про­цессов (познавательных, волевых, эмоциональных) и свойств формирования качеств личности, возрастных и индивидуальных особенностей деятельности и общения. Возрастная психология должна дать характеристику каждого периода жизни человека,


6 Глава I. Предмет, задачи и методы возрастной и педагогической психологии

вскрыв его специфические и взаимосвязанные с другими перио­дами особенности, показать различия протекания каждого перио­да у людей с разными индивидуально-психологическими характе­ристиками.

Мера дробления возрастных периодов развития человека и их сравнительных характеристик последовательно возрастала. К на­стоящему времени, с учетом сложившейся в нашей стране систе­мы обучения и воспитания, внутри самой возрастной психологии четко обозначились подразделы: психология дошкольника (часто называемая детской психологией), психология младшего школь­ника, психология подростка, психология старшего школьника (или ранней юности), психология взрослого человека и, наконец, пси­хология преклонного возраста (геронтопсихология). Естественно, что если в рамках отдельного возрастного периода представляется возможным более детально выявить и проанализировать характе­ристики именно данного возраста, то общая возрастная динами­ка требует охвата ряда этапов выявления сравнительных характе­ристик нескольких возрастных «срезов».

С момента возникновения возрастной психологии (конец XIX — начало XX вв.) рамки возрастных границ объектов исследований существенно раздвинулись.

Исследования аспектов развития уже изученных психологи­ческих особенностей взрослых людей постепенно распространя­лись на юношей, подростков, младших школьников и затем до­школьников. Эти исследования позволили обнаружить ранее неиз­вестные потенциальные возможности детей, а главное — раскрыть те периоды жизни ребенка, которые наиболее благоприятны (сен-зитивны) для развития различных функций, интеллектуальных возможностей, формирования нравственных качеств личности.

Заслуживающим внимания в этом отношении является ран­ний возраст, первые годы и даже месяцы жизни младенца, когда начинается процесс социализации, превращения биологического существа в человеческую личность. Разрастание исследований пси­хологии преклонного возраста тоже позволило получить много важного и интересного. Границы сохранения активности и твор­ческих способностей человека оказались значительно дальше, чем это считалось ранее, а главное, обнаружилось, что эти границы могут быть существенно смещены за счет организации жизни и деятельности человека.