| Виды деятельности | Научно-педагогическая | Практическая педагогическая (образовательная) | Учебная | Игровая | ||
| Формы организации | Научно-исследовательский проект | Педагогический (образовательный) проект | Образовательная программа как учебный проект | Игра | ||
| Фазы | Стадии | Этапы | ||||
| 1.2. Моде-лирования | 1.2.1. Построе- ние моделей | Познавательная модель: гипотеза как предположительное научное знание, как модель возможного нового научного знания (системы знаний) | Прагматические модели как ра-бочие представления будущей пе-дагогической (образовательной) системы. Условия дальнейшей реализации моделей: 1) ингерентность (согласован- ность со средой); 2) простота модели; 3) адекватность (адекватность цели и критериям). Методы по-строения моделей: метод сцена-риев; графические методы; метод структуризации; метод дерева це- лей; морфологический метод; де-ловые игры; метод мозгового штурма; метод Делфи; метод си-нектики и др. | Проектирование осуществляется преимущественно сторонними людь-ми: разработчика-ми содержания образования, ав-торами учебников, учитилями, препо-давателями и т.д. | ||
| 1.2.2. Оптими-зация моделей | Уточнение, конкретизация науч-ной гипотезы в ходе исследова-ния. Как правило, проверяется одна-единственная гипотеза | Нахождение среди множества возможных альтернативных моде-лей наилучших в заданных усло-виях. Сокращение альтернатив, проверка отобранных моделей на устойчивость | ||||
| 1.2.3. Выбор модели (приня-тие решения) | — | Выбор единственной модели для реализации проектируемой системы. Методы: экспертизы, в т.ч. методы комиссий и суда, методы сложных экспертиз и др. | ||||
| 1.3. Конст-руирование | 1.3.1. Деком- позиция | Формулирование задач исследо-вания как целей решения от-дельных подпроблем в соответст-вии с определенной общей целью исследования и построенной ги-потезой при наличии у исследо-вателя определенной свободы выбора | Процесс разделения общей цели проектируемой системы на отдель-ные подцели-задачи, охватываю-щие с необходимостью весь ком-плекс возникающих задач. В иерархических системах дальней-шее дробление задач на подзадачи и т.д. — построение дерева целей. | |||
Продолжение таблицы 10.3
| Виды деятельности | Научно-педагогическая | Практическая педагогическая (образовательная) | Учебная | Игровая | ||
| Формы организации | Научно-исследовательский проект | Педагогический (образовательный) проект | Образовательная программа как учебный проект | Игра | ||
| Фазы | Стадии | Этапы | ||||
| 1.3.3. Исследо-вание условий (ресурсных возможностей) | — | Исследование мотивационных, кадровых, финансовых и др. условий реализации проекта в целом и по каждой задаче в отдельности. | ||||
| 1.3.4. Построе-ние программы | — | Создание программы реализации проектируемой системы как кон-кретного плана действий в опре-деленных условиях и в установ-ленные (определенные) сроки. Методы: определения основных вех; календарного планирования; сетевого планирования; диаграмма Ганта. | ||||
| 1.4. Техно-логической подготовки | 1.4.1. Техноло-гической под-готовки | Подготовка необходимых рабочих материалов: тестов, учебных материалов, исследова-тельской аппаратуры, бланков, протоколов наблюдений и т.п. | Подготовка рабочих материалов, необходимых для реализации проекта: учебно-программной документации, методических разработок, программного обес-печения, должностных инструк- ций и.т.п. | |||
| 2. Техноло-гическая | 2.1. Реали-зация моде-ли системы | 2.1.1. Теорети-ческий | Теоретический этап исследования: 1) анализ и систематизация лите-ратурных данных, 2) обработка понятийного аппарата, 3) построение логической струк-туры теоретической части иссле-дования | — | Последовательное решение учебных задач как учеб-ных минипроектов | |
Продолжение таблицы 10.3
| Виды деятельности | Научно-педагогическая | Практическая педагогическая (образовательная) | Учебная | Игровая | ||
| Формы организации | Научно-исследовательский проект | Педагогический (образовательный) проект | Образовательная программа как учебный проект | Игра | ||
| Фазы | Стадии | Этапы | ||||
| 2.1.2. Эмпири-ческий | Опытно-экспериментальная рабо-та, осуществляемая в основном эмпирическими методами исследо-вания | Опытная работа по реализации системы. Методы: — методы обу-чения и воспитания, педагогиче-ские (образовательные техноло-гии; — методы оперативного управления: контроль выполнения планов, внесение коррективов; дополнительное ресурсное обес-печение | Процесс игры | |||
| 2.2. Оформ-ление ре-зультатов | 2.2.1. Апроба-ция результатов | Апробация результатов исследо-вания в докладах и выступлени-ях, в т.ч. на семинарах, конфе-ренциях, симпозиумах и т.п. | — | |||
| 2.2.2. Оформ-ление резуль-татов | Написание и публикация резуль-татов в формах научно-литера-турной продукции: статья, моно-графия, методическое пособие и т.д. | — | ||||
| 3. Рефлек-сивная фаза: — итоговая оценка (са-мооценка) результата – рефлексия | — | — | Самооценка результатов реализа-ции проекта; экспертиза с при-влечением независимых экспертов | Оценка, само-оценка (формаль-ная рефлексия), содержательная рефлексия | Самооценка, рефлексия | |
| Рефлексия как способ осознания целостности своей собственной деятельности, ее целей, содержания, форм, способов, средств; как последовательное движение в рефлексивном плане: «остановка», «фиксация» «отстранение», «объективизация», «оборачивание» | ||||||
| Научная (или теоретическая) ре-флексия как способ построения новых знаний | — | |||||
риант, ведущий к недопустимой отсрочке решения той или иной проблемы. И практикам, как правило, проблемы при-ходится решать «в лоб». Не потому ли управленцы в любой области практической деятельности, в том числе в образо-вании, сплошь и рядом прибегают к интуитивным и воле- вым решениям, зачастую неудачным. И не из-за отрица-тельного ли опыта (в целом) таких решений в последнее время наблюдается быстрое сближение образа мышления управленцев, других практических работников образова- ния и ученых, повышение роли научных методов в прак-тической деятельности.
Об этом, в частности, свидетельствует произошедший за последние годы огромный (в несколько раз) рост числа кандидатских и докторских диссертаций, защищаемых пе-дагогами-практиками, в первую очередь руководителями образовательных учреждений и работниками органов уп-равления образованием.
С другой стороны, и наука в последние десятилетия ус-тремилась к практике, стала с ней сближаться. Появилось даже новое понятие — «практикоориентированная нау- ка». И, очевидно, процесс взаимного сближения науки и практики и является одним из характерных признаков на- шего времени.
Таким образом, в мы провели краткий сравнительный анализ методологии (организации) научной и практиче- ской педагогической деятельности. Перейдем теперь к сравнению методологии этих двух рассмотренных видов деятельности с методологией следующего, важнейшего для сферы образования вида деятельности — учебной деятель-ности.
Как видно из таблиц 10.1—10.3, организация учебной деятельности принципиально отличается от организации научной и практической педагогической деятельности. Действительно, если первые два вида деятельности явля- ются трудовыми, профессиональными деятельностями, то учебная деятельность имеет совсем другую природу — она направлена не на предмет, а на самого субъекта, «на себя». В то же время обращает внимание на себя тот факт, что в учебной деятельности много сходных компонентов с науч- ной деятельностью, особенно в части методов. Это понятно — ведь даже этимологически «учение» и «ученый» — слова однокоренные. И та и другая деятельность направлена на освоение нового — объективно нового научного знания в первом случае, и субъективно нового опыта во втором. На-учная деятельность органически связана с учением — как только ученый перестает учиться, он перестает быть исс-ледователем.
Ну и совершенно обиняком от организации всех этих трех видов деятельности находится организация игровой деятельности. Последняя является видом непродуктивной деятельности и направлена на процесс.