–– простота 234
–– реальная 332
–– требования 233
Модуль учебный 360
Мониторинг 105
Монография 6, 184
Мотивы 11, 25
Наблюдение 92, 369, 444
Направленность личности 306
Наука 40, 294,454
–– закономерности развития 43
–– как результат 43
–– как социальный институт 40
–– сильной версии 49
–– слабой версии 49, 170
–– эпохи развития 44
Науковедение 23
Нормы 28, 71, 465
Область предметная 58
Обобщение 87
Образ 393
Обследование 104
Обучение 305, 406
–– бригадно-индивидуальное
–– дистантное
–– догматическое
— контекстное
— моделирующее
— модульное
— открытое
— продуктивное
— развивающее
— репродуктивное
— сообщающее
Общение 205
–– научное 186
Объект 24, 124
Операция 393
Опрос 97
–– письменный 98
–– правила 98
–– требования 97
–– устный 90
Оптимальность 107
Опыт 106, 320
–– педагогический 106
–– критерии 107
–– учебный 369
Организация 20, 113, 393
Основа (основы) 140
–– диагностическая 230
Основания 23, 255
Особенности 66, 200, 310, 425
Отношения 236, 393
Отчет научный 182
Оценка 265, 408
–– многопараметрическая 178
Парадигма 62, 299
Параметр 145
Педагогика 11, 49, 271
План 288
Планирование 258, 289
Подход 133, 261
–– единичный––общий 138
–– качественный––количественный 137
–– компетентностный 332
–– личностно––деятельностный 134
–– логический-исторический 136
–– системный 133
–– содержательный––формальный 128
–– феноменологический––сущностный 131
Позиция 133
Познание научное 39
Положение научное 56
Понятие 56, 393
–– аппарат 57
–– правила определения 57, 467
Пособие 6, 183
Потребности 25
Практика 14, 33, 295, 454
Предмет 124
Предметоцентризм 327
Преподавание 308
Признак 144
Принцип 57,72, 320, 429
–– детерминизма 72
–– дополнительности 75
–– достаточного основания 51
–– иерархичности 201
–– историчности 208
–– коммуникативности 207
–– необходимого разнообразия 209
–– отражения и преображения 430
–– последовательности 340
–– развития 433
–– самовыражения 430
–– самоопределения 341
–– соответствия 74
–– социализации 337
–– трансляции культуры 321
–– целостности 202
Принятие решения 246
Проблема 62, 118, 219, 263, 309
–– обоснование 121
–– оценка 120
–– постановка 119
–– структурирование 122
–– формулирование 118
Проблематика 220
–– определение 220, 222
Программа 30
–– образовательная 389
–– построение 251, 257
Проект 22, 34, 35, 293, 395
–– жизненный цикл 36
–– научно-исследовательский 113
–– педагогический (образовательный) 212
–– стадии 36,113, 212, 388, 449
–– учебный 300
–– фазы 36,113,212, 389, 452
–– этапы 113, 212, 388, 449
Проектирование 36, 115, 212, 217
Пространство образовательное 223
Противоречие 117, 119
–– выявление 117
Протокол наблюдения 96
Процесс педагогический 56
Публикация 181, 188
Путь критический 259
Работа опытная 18, 108, 211
–– научно-экспериментальная 275
–– опытно-экспериментальная 113, 174
–– условия 280
Развитие 305, 306
–– пренатальное 310
Разработки 117
Результат 11
Рекомендации методические 184
Ресурс возможности 257
–– обеспечение 257
Реферат 182, 369
Рефлексия 34, 187, 265, 268, 408, 415, 452
–– научная 190
–– формальная 416
Ритуал 30, 313
Руководитель проекта 275
Самоизменение 364
Самоконтроль 415
Самооценка 187, 265, 363, 415
Саморегуляция 26
Самоучение 348, 368
Самоцель 225
Свобода выбора 251, 312, 390
Связь обратная 270
Семинар научный 6, 186
Семиотика 23, 62
Сензитивность 312
Симпозиум 186
Синтез 84
Система
–– аккордная 357
–– задачно-поисковая 379
–– классно-урочная 352
–– лекционно-семинарская 354
–– методическая 373
–– научного знания 43
–– образовательная 212
–– обучения 360
–– педагогическая 212
–– полного усвоения 380
–– продуктивная 380
–– производственного обучения
–– рейтинговой оценки 413
Системность научного знания 52
Системный анализ 23, 25
Системотехника –– см. Системный анализ
Ситуация проблемная 218
Смешение целей 226
Содержание 337, 343
Сравнение 85
Среда 27, 234
Средства 77, 210, 263, 447
–– информационные 79, 386, 449
–– логические 80, 387, 450
–– математические 79, 387, 450
–– материальные 78, 386, 447
–– языковые 80, 387, 449
Статья научная 182
Стиль индивидуальный 447
Стратегия 277, 406
Структура 22, 165
Субъект 24, 367
Съезд научный 186
Тезисы 185
Тестирование 103
Технология 34, 37, 264
Теория 58, 91
–– педагогики 170
–– педагогическая 13
–– структура логическая 59, 169
–– учения 315
–– центральный системообразующий
элемент 61
Традиции 29
Управление 27
–– проектами 275
Упражнение 315, 369, 444
Условия 29, 37, 140, 280
–– исследование 251, 255
Устойчивость 245
Утверждение 393
Учение 305, 367, 368
Фаза 36, 113, 159, 212, 389, 452
Фантазия 443
Факт научный 56, 393
Форма 55
–– игровой деятельности 437
–– общественного сознания 322
–– учебной деятельности 344, 358
Формализация 87
Целевыполнение 26
Целеполагание 26
Цель 11, 25, 203, 219, 402
–– исследования 139
–– определение 139, 224
–– системы 224
Число Миллера 252
Чтения педагогические 187
Шкалы измерения 148
Школы авторские 187
–– научные 161
Эксперимент 369, 444
–– естественный 110
–– лабораторный 110
–– модельный 89
–– мысленный 89
–– план 112
–– учебный 369
Экспертиза 198, 250
Экстернат 345
Язык естественный 232
–– научный 233
–– профессиональный 232
–– формальный 233
Александр Михайлович Новиков
МЕТОДОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
второе издание
Корректор О. Михайлова
Технический редактор А. Чугунов
Сайт автора в Интернете www.anovikov.ru
Электронная библиотека (бесплатный доступ) –– ранее опубликованные книги, статьи, анекдоты от академика
НОВИКОВ
АЛЕКСАНДР МИХАЙЛОВИЧ
Родился в 1941 г. Заслуженный деятель науки России, доктор педагогических наук, профессор, академик Российской академии образования, иностранный член Академии педагогических наук Украины, член Союза журналистов РФ, лауреат Государственной премии РФ.
Автор более 250 научных работ по методологии и теории педагогики, теории и методике трудового обучения и профессионального образования, психологии и физиологии труда. В их числе «Процесс и методы формирования трудовых умений» (1986), «Профтехшкола: стратегия развития» (1991), «Английский колледж» (1994), «Профессиональное образование России – перспективы развития» (1997), «Национальная идея России (возможный подход) (1999), «Российское образование в новой эпохе» (2000), «Развитие отечественного образования/ полемические размышления» (2005) и др.
Соавтор и соредактор «Энциклопедии профессионального образования» в 3-х тт. (1999), учебника «Профессиональная педагогика» (2 изд.: 1998, 2000), «Истории профессионального образования в России» (2003).
Систематическая публикация статей по проблемам развития образования в журналах «Специалист», «Профессиональное образование», «Народное образование», «Педагогика» и др.
Особо в ряду публикаций автора стоит серия монографий и пособий по методологии: «Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении» (2 изд.: 1995, 1998), «Как работать над диссертацией» (4 изд.: 1994, 1996, 2000, 2003), «Докторская диссертация?» (3 изд.:1999, 2001, 2003), «Методология образования» (2002), «Образовательный проект/ методология практической образовательной деятельности» (2003), «Методология учебной деятельности» (2005), «Введение в методологию игровой деятельности» (2006).
А.М. Новиковым подготовлено 10 докторов и 32 кандидата наук.
* Подробнее это явление и его последствия для педагогики разбираются в другой работе автора данной книги — в [118].
* См., например: Методологические проблемы современной науки. — М.: Наука, 1978.
* Думается, исходная ошибка заключалась в том, что Г.П. Щедровицкий [128] раз- делил субъектов процесса проектирования на две категории: методистов и методоло-гов. Вторые как бы направляют «мыследеятельность» первых. В дальнейшем методоло-ги-игротехники шли по этому пути, не вникая в содержание проблем, стоящих перед «методистами». Из-за этого возникало взаимное непонимание и организационно-дея-тельностные игры давали зачастую невысокие, а, подчас, и отрицательные результаты.
В то же время такое разделение специалистов на методологов и «всех остальных», глубоко укоренилось в общественном научном сознании. Так, Г.Х.Валеев (Методология научной деятельности в сфере социо-гуманитарного знания. М.: Наука, 2005.), кри- тикуя позиции автора данной книги пишет: «…слабой стороной здесь является то, что придется рассматривать методологию ученической деятельности, вслед за этим приз-нать не то что учителя, но и ученика самому себе методологом, что всех заведет в тупик» (?! — А..Н.). Но позиция автора данной книги как раз и заключается в том, что знать методологию хотя бы в первоначальных основах и уметь пользоваться ею должен каждый: и ученый, и специалист-практик, и обучающийся – школьник, студент, аспи-рант и т.д. — см., в частности, гл. 7.
* Дело в том, что диады «теоретическая деятельность — «практическая деятельность» и «научно-исследовательская деятельность — практическая деятельность» отнюдь не совпадают. Ведь любая практическая деятельность, если она хоть как-то осмыслена субъектом, включает в себя теоретические компоненты. А любое научное исследование, по крайней мере в эмпирической своей части, будет содержать практические компоненты.
* Строго говоря, изложение методологии практической деятельности следовало бы начинать сначала, первой главой, поскольку практическая деятельность является ведущим видом человеческой деятельности, и особенности и принципы практической деятельности распространяются на все другие виды деятельности без исключения. Однако в силу исторических причин методология научной деятельности разработана гораздо полнее, и многие ее положения могут быть перенесены в методологию практической деятельности. Этим обстоятельством и объясняется предлагаемый порядок следования глав.