164
Конечно, встречаются и такие коллективы (в том числе и в сельском- хозяйстве), от которых школьникам лучшз быть подальше, ибо они могут приобрести там только отрицательный социальный опыт. Но у нас было не так.
Уже давно отечественная педагогика вышла за пределы общеобразовательной школы, проникла в сферу трудовых коллективов. Это естественно. Без решения социально-педагогических проблем сегодня не может на научном уровне осуществляться управление ни производством, ни школой. Здесь мы попытаемся показать роль и возможности трудового коллектива в воспитании трудовой смены.
Новопавловск - типичный агрогород, районный центр. Здесь в ту пору было свыше двух десятков больших и малых промышленных, строительных и транспортных предприятий, организаций и учреждений культуры, две средние общеобразовательные школы, школа искусств, среднее профессионально-техническое училище.
Коллектив нашего колхоза представлял собой сложный многоструктурный организм. Его первичные коллективы функционировали на базе пяти земледельческих участков (бригад) и овощеводческой бригады, четырех мелочно-товарных ферм и селекционно-племенной фермы.
Особое место занимали учреждения, непосредственной функцией которых является обучение и воспитание детей, молодежи и взрослых членов коллектива. Это детский комбинат "Солнышко", ученические производственные бригады, учебный комбинат, а также колхозный клуб. Ученические бригады как коллективы являлись, с одной стороны, трудовыми объединениями общешкольных коллективов, а с другой, будучи учебно-производственными подразделениями колхоза, входили в его организационную структуру.
Оглядываясь с позиций многолетнего опыта, задаешь себе вопрос: что же являлось основой успеха в работе по воспитанию подрастающего поколения колхоза? Ответить на это можно так: прежде всего экономические показатели хозяйства и психологический климат коллектива. Экономические показатели работы стали одним из важнейших факторов формирования психологического кли-165
мата коллектива. Производственные достижения дали возможность дифференцированно строить работу с различными категориями населения, включить их в различную непроизводственную деятельность.
В последние годы колхоз развернул строительство благоустроенных домов приусадебного типа для семей молодых колхозников - специалистов, механизаторов, животноводов.
Большое внимание уделялось культуре застройки, уличному благоустройству. Строительство жилья велось в черте агрогорода по общегородскому архитектурному плану. Асфальтирование улиц и дорог, прокладка сетевого газопровода, сплошная газификация домов колхозников - таковы были наши достижения.
Самым, пожалуй, большим событием в жизни не только школы, но и всего Новопавловска было создание Театра юного зрителя. Колхоз выделил для него специальный зал, средства на изготовление декораций и костюмов, закупил музыкальные инструменты. Драматический коллектив старшеклассников в течение нескольких недель подготовил пьесу С.Я. Маршака "Двенадцать месяцев".
Первая постановка была приурочена к Новому году. Успех ее превзошел все ожидания. По просьбе общественности семь раз она была поставлена для населения в клубе райцентра, затем два раза поставлена в клубе имени Горького. Постановку первой пьесы посмотрели 3500 зрителей. За успехи в развитии театрального искусства Новопавловскому театру юного зрителя было присвоено звание "Народный театр юного зрителя".
Широко была известна "Третьяковская галерея" новопавловской средней школы № 2. В просторных школьных коридорах была собрана большая коллекция. В нее входили репродукции произведений классиков живописи и современных художников. Было несколько передвижных выставок, с которыми школьники выезжали в земледельческие бригады и на животноводческие фермы.
Сложный процесс внедрения в колхозное производство достижений науки и техники, рост производительности общественного труда и в целом колхозного производства требовали решения многих проблем социальной 166
педагогики. Эти проблемы были связаны прежде всего с необходимостью дальнейшего повышения уровня образования сельского населения и на этой основе - его общей культуры, профессионального обучения кадров массовых профессий и специалистов сельского хозяйства, трудового воспитания и профессионального обучения под-растающего поколения.
Успех в этих вопросах, как мы считали, Главным образом зависел от крепкой экономики и здорового психологического климата.
У нас не было сомнений в том, что целенаправленное воспитание и образование должно охватывать все возрастные группы, от малышей детского сада до взрослых жителей, что процесс воспитания и образования должен быть непрерывным. Организуя его, колхоз обеспечивал все более высокий уровень общекультурного и профессионального развития населения.
Воспитание смены надо начинать как можно раньше, родители так или иначе воспитывают ребенка с момента его появления на свет. Вместе с тем все большую роль в подготовке малышей к школе, в их умственном, нравственном, физическом развитии играют дошкольные учреждения. Роль их особенно велика на селе в силу специфики сельскохозяйственного производства, большой занятости сельских женщин в общественном и личном хозяйстве.
До начала 70-х годов наш детский сад ютился в старой саманной постройке с небольшим земельным участком. Но уже тогда его посещали до 100 детей -ясельная и дошкольная группы.
В 1973 году колхозные строители построили детский комбинат "Солнышко" на 140 мест (две ясельные и четыре дошкольные группы). Открытие комбината стало большим событием в жизни всего агрогорода. Силами педагогов, нянь, рабочих, школьников из ученической бригады вокруг детского комбината были высажены тысячи кустов роз, боярышника, сотни берез, ив, других деревьев, создано спортивное поле. Строители помогли и в устройстве внешней сказочной атрибутики.
Педагоги детского комбината "Солнышко" ставили задачу сформировать у детей правильное представление о 167
сельскохозяйственных работах, желание участвовать в труде взрослых. На территории комбината было небольшое овощное поле, где каждая группа на маленькой делянке выращивала овощные культуры ~ лук, редис, салат, огурцы. Дети подготовительной группы на опытных делянках выращивали озимую пшеницу, ячмень, рожь, овес. Они обрабатывали почву, вносили удобрения, высеивали семена, делали фенологические наблюдения, убирали зерновые в снопы. Воспитатели детского комбината знакомили детей с преобразованной человеком природой — хлебными нивами, садами, цветниками, дендрарием.
Научить детей знать цену трудового хлеба - одна из важных задач воспитания. Наши дети с ранних лет убеждались в том, как много труда нужно затратить, прежде чем хлеб попадет на стол.
Постепенно начинали дети понимать главное: к каждой работе надо относиться ответственно, только трудом можно добиться уважения окружающих. Эти первые, изначальные представления должны были сослужить им великую пользу в будущем - в школе и во взрослой жизни.
С переходом детей в подготовительную группу вся работа строилась под девизом "Скоро в школу"; для этого был уголок первоклассника, где дети знакомились с тетрадями, учебниками, детской литературой. В игровом уголке были необходимые атрибуты для таких игр, как "школа", "библиотека".
В конце первого полугодия воспитатели подготовительной группы приходили в школу, беседовали с учителями, у которых учатся теперь их недавние питомцы, выясняли успеваемость выпускников детского сада, докладывали об этом на педсовете.
Празднично и красочно, с приглашением родителей организовывались выпуски подготовительных групп -завтрашних первоклассников.
Содружество школы и хозяйства у нас родилось не сразу. По мере накопления опыта педагоги и руководители колхоза все больше убеждались в том, что помощь школе и участие школьников в общественном производительном труде не дают тех результатов, на которые они рассчитывали. Дети много познавали, развивали свои 168
умения, крепли физически и нравственно; однако эпизодичность общения с производственными коллективами лишала школьников источника того социального опыта, который они могли бы получить.
Опыт взаимодействия школы и хозяйства, организованный в самых разнообразных формах, показывал, что стержнем его является содружество первичных коллективов школы и производства. В рамках такого содружества, дающего ребятам возможность ощутить атмосферу трудового коллектива, возникали и межличностные связи и отношения между школьниками производственниками. Такие связи играли важную роль в развитии личности школьников, в формировании у них ориентации на ту или иную профессию.
Среди сациально-педагогических проблем села повышение общего уровня образования населения, особенно работающей молодежи, имеет большое значение. Причин этому, по крайней мере, две.
Прежде всего, сельскохозяйственное производство требует все более грамотных и квалифицированных работников. Но к непрерывному повышению квалификации может быть способен лишь тот, кто непрерывно повышает свой общеобразовательный уровень, развивает способность к самообразованию, самосовершенствованию. Индустриализация сельскохозяйственного производства несовместима с узким профессионализмом. В сельском хозяйстве совмещение профессий особенно необходимо.
Вторая причина - необходимость повышать общеобразовательный, культурный уровень сельской семьи. Как известно, этот уровень ниже, чем у семьи городской. Повышение общеобразовательной подготовки сельских тружеников - залог благоприятного влияния сельской семьи на социальное самоопределение и нравственное формирование детей.