Это период формирования и закрепления школьных традиций, "духа" школы, ее культуры, "творчества на всех этажах" (В.А. Караковский).
Особенность нашей школы - высокая сменяемость состава лицеистов. Это обусловило своеобразие процесса формирования лицейского звена как динамичной части нашего коллектива. Вхождение будущего лицеиста в единый воспитательный коллектив мы рассматриваем как сложный, педагогически целесообразно организованный процесс.
Первый этап - предлицей, в состав которого зачисляются девятиклассники школ области и города, желающие стать лицеистами и приезжающие к нам на сборы - сессии во время учебных каникул. Цель предлицея -познакомиться со школой, ее традициями, "духом", с педагогами, определить правильность своей ориентации на будущее учение в лицейских классах.
Второй этап - летний палаточный лагерь "Лицеист". Здесь будущие лицеисты принимают лицейские нормы жизни, участвуют в творческих делах.
Комиссарами лагеря становятся лицеисты десятых и одиннадцатых классов, выпускники, отличившиеся в педагогической деятельности, обладающие организаторскими, коммуникативными, творческими способностями. В лагере "Лицеист" насыщенная, разнообразная жизнь.
262
Именно здесь от одного поколения к другому передаются лицейские песни, традиционные дела:
* день рождения лагеря 24 июня;
* ролевые игры, инсценировки сказок;
* творческие действа ("Нимфы и фавны лесов и озер");
* вечера знакомств, вечера песни;
* ежедневный вечерний круг у костра. Лагерь "Лицеист" привнес в нашу воспитательную систему две важнейшие традиции:
* его полноправными участниками становятся учащиеся интернатных классов (год от года число этих ребят растет);
* здесь происходит взаимообогащение различных воспитательных систем. Так, в июне 1997 года в работе лагеря принимали участие старшеклассники и педагоги московской школы № 825, школы № 3 города Вязники.
Одним из условий развития воспитательной системы семейного типа мы считаем наличие особой школьной культуры как единства трех субкультур: педагогической, лицейской и подростковой.
Размышляя над этим, мы пришли к мысли, что постепенно, шаг за шагом в жизнь школы должна входить Музыка. Так родилась идея создания хорового ансамбля в лицейском звене, который получил название "Юнона" и начал свой интересный путь, объединив всех желающих петь. Затем родилась идея "Вечеров семи свечей": каждую среду в кабинете музыки зажигаются свечи и собираются все желающие слушать музыку,, говорить о ней, читать стихи, петь, сидя в кругу товарищей, говорить о наболевшем и волнующем. Постепенно вечерние встречи при свечах переросли в ансамбль "Тоника", где учащиеся с восьмого по десятый класс, даже не обладающие специальными музыкальными способностями и знаниями, имеют возможность окунуться в мир музыки через хоровое пение и приобрести основы вокальной культуры как части общей духовной культуры.
В год рождения ансамбля "Юнона" начал существование еще один коллектив, который состоит из учеников
263
младших классов, - ансамбль "Авось", продолживший эстафету поколений.
Проведенные педологическим центром школы социально-психологические срезы подтверждают правильность исходной концепции.
У учащихся интернатных классов формируется культура общения, растет престижность знаний, желание стать лицеистом, снижается тревожность, конфликтность, появляется ощущение психологической защищенности.
Как показали результаты анкетирования, большинство учащихся девятого интернатного класса хотят стать лицеистами. Они пишут в анкетах, что "в лицее интересно", что, став лицеистами, они "будут умнее", "приобретут хороших товарищей", "смогут получить хорошее образование". Чтобы стать лицеистом, большинство девятиклассников стараются лучше учиться. Результаты анкетирования подтверждаются и конкретными фактами школьной жизни: растет число учащихся среднего звена, участвующих в заседаниях школьного научного общества "Лицеист", в литературной гостиной старшеклассников. Учащиеся девятого класса, не отличавшиеся особыми успехами и прилежанием в учении, в осенние каникулы изъявили желание участвовать в предлицейской сессии-сборе, отдав предпочтение учебным занятиям вместо отдыха и развлечений.
Однозначна позиция учащихся среднего звена относительно вопроса, нужны ли лицейские классы в школе. Нужны, потому что "не было бы примера, как надо учиться", "было бы неинтересно в школе", "никто бы не помог делать уроки".
Небезынтересна и позиция лицеистов по отношению к учащимся интернатного звена. Старшеклассники видят в детях интернатных классов "добродушие, общительность, доверчивость, жизнерадостность, умение бороться за существование, верить в лучшее, заниматься спортом" и в то же время хотели бы изменить у них "отношение друг к другу, изменить взгляды на жизнь". Как говорят результаты анкетирования, лицеисты определили свою позицию во взаимодействии с учащимися начального и среднего, звена: это позиция "друга" (21% лицеистов),,
264
"сестры" (12%), "старшего" (23%), "педагога" (5%), "тренера" (1%). В свою очередь, 62% учащихся интернатных классов считают, что у них есть друзья - лицеисты, а 35% -полагают, что интернат и лицей - одна семья.
О том же говорят и строки детских сочинений:
"Проучившись два года в лицее, ты выходишь в жизнь со всем тем добрым, что нашел здесь, среди этих людей. Это не только лицеисты, но и дети, которые живут и учатся вместе с нами, - дети-интернатовцы, о которых некому позаботиться в собственном доме".
"Лицеист для меня - как бы воплощение всего лучшего, хорошего, что есть в сегодняшних девчонках и мальчишках".
"Лицеисты учатся и общаются с "трудными" детьми искренне и никто нас не заставляет, просто всей душой хочется, чтобы этот маленький человечек, такой одинокий, когда-то тоже стад лицеистом".
Проблемы воспитательной системы школы-интерната семейного типа еще далеки от своего полного решения, и каждый шаг в этом направлении приводит к новым вопросам, однако уже наработанный опыт может оказаться небесполезным для школ, встающих на подобный путь развития.
НИЖЕГОРОДСКАЯ ТЕХНИЧЕСКАЯ ГИМНАЗИЯ: ОСОБЕННОСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
В 30-е годы в Заречной части Нижнего Новгорода, недалеко от Сормовского судостроительного завода, были" построены два крупнейших оборонных завода: авиастроительный и машиностроительный, вокруг которых выросли рабочие поселки. Затем появился еще ряд промышленных предприятий -оборонки". К 90-м годам здесь создался причудливо-уродливый конгломерат дымящих заводов и окружающего их жилого массива с более чем 300-тысячным населением. Основная часть жителей - рабочие, техническая интеллигенция, работники социальной сферы. В микро-
265
районе крайне неблагоприятная экологическая обстановка, высокий уровень правонарушений среди молодежи. За последние 20 лет здесь было построено всего три школы, работающие, как и все остальные, в режиме максимальной нагрузки.
В непосредственной близости от авиастроительного завода "Сокол" в 1989 году была открыта и последняя школа-новостройка - № 87, на базе которой через год общим решением педагогического коллектива, городского управления образования, авиастроительного объединения и Нижегородского технического университета создана единственная в городе техническая гимназия.
Необходимость такого учебного заведения вытекала из потребностей учредителей (нужны квалифицированные, высокообразованные инженерные кадры, осознанно выбравшие профессию авиастроителей, абитуриенты с глубоким знанием основ наук, которые могли бы целенаправленно осваивать инженерные специальности), семей, проживающих на территории заводского микрорайона (желающих дать своим детям перспективное образование), самих детей (преимущественно мальчиков, увлекающихся техникой и точными науками). В настоящее время в гимназии учатся 682 человека, из них 75% — мальчики.
С 1990/91 учебного года техническая гимназия, работающая в режиме эксперимента, занимается проблемой построения школьной воспитательной системы. В 1993 году на базе Нижегородской технической гимназии была создана исследовательская лаборатория Российской академии образования.
В настоящее время гимназия представляет собой комплекс: детский сад - школа - вуз.
Первая ступень включает в себя детский комбинат, начальное звено гимназии (первый-четвертый классы), среднее звено гимназии (пятый-седьмой классы). Вторая ступень включает гимназию (восьмой-одиннадцатый классы). Третья ступень - высшие учебные заведения (базовый - Нижегородский технический университет;
профильный - Московский авиационный институт; альтернативные - Нижегородский государственный университет, Институт иностранных языков). 266
Такая структура позволяет обеспечить преемственность идей проекта, программ, технологий обучения и воспитания с учетом задач современного образования.
Так, система целей экономического образования в гимназии включает в себя:
1) воспитание общей экономической культуры, обучение языку общения, благодаря которому человек способен понимать смысл экономических терминов, осознавать их различия и взаимосвязь;
2) сообщение учащимся знаний элементарных основ хозяйственной жизни;
3) формирование основных навыков деятельности в сфере экономики и бизнеса.
Реализация этих целей дает молодому человеку возможность увидеть свое место в окружающем его мире. и обеспечить адекватную жизнедеятельность путем применения своих знаний и способностей.
Базисным в экономическом образовании в начальном звене гимназии является экспериментальный курс "Человек. Жизнь. Экономика". Особенностью этой программы является то, что экономические знания являются естественным дополнением получаемых детьми знаний в области родного языка, математики, информатики, иностранного языка, благодаря чему процесс обучения в начальной школе приобретает логическую стройность, комплексность, системность.