282
ленной на выявление и развитие творческого начала личности ребенка. А это уже и воспитательная задача.
Естественно, выполнение учебных целей требует от гимназического обучения формирования у гимназистов всех видов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, обобщения, аналогии, абстрактного мышления, генерализации понятий и т.д. Таким образом, гимназия ставит перед собой задачу выпустить в жизнь не просто образованного человека, но человека культурного.
При этом культура здесь понимается не только как предметное выражение результатов деятельности человека, а также как проявление человеческих способностей, реализуемых в виде знаний, навыков, интеллектуального, эстетического, нравственного развития. Поэтому гимназическая парадигма выступает как явление плюралистическое, охватывающее максимально возможное количество подходов, стилей, методов и помогающее гимназистам, прежде всего, заниматься саморазвитием, самим открывать для себя в своем личном поиске все многообразие культурноформирующих компонентов.
Чтоб осуществить на практике эти идеи, необходимо обеспечить:
• продуманный отбор гимназистов в первый класс;
• повышенный уровень содержания образования;
• создание гимназического стандарта по всем дисциплинам и творческой базы;
• применение нетрадиционных форм и методов обучения и контроля знаний гимназистов;
• создание команды высокопрофессиональных, адаптированных к гимназической парадигме преподавателей;
• использование новейших технологий;
• научно-исследовательскую работу учителей и учащихся.
В гимназии успешно работают четыре кафедры (методических объединения): словесности, эстетики, философии; естественных дисциплин; прогимназии и начальной школы. Общее руководство и контроль осуществляет директор гимназии с помощью Научного совета и Попечительского совета. Конкурсный отбор осу-
283
ществляется с целью отобрать особо одаренных детей, выявить их возможности, физическое, психологическое развитие, способности ко всем видам коммуникаций, ориентацию в социально-психологическом контексте.
Образовательный процесс в гимназии четырехступенчатый:
• прогимназия (дети пяти-шести лет занимаются здесь развитием родной речи, тремя иностранными языками, хореографией, музыкой, изобразительным искусством);
• вторая ступень (с первого по четвертый класс; занимаясь географией, естествознанием, историей Отечества, гимназисты второй ступени овладевают интегрированными знаниями об окружающем мире; на занятиях по культуре поведения и общения они осваивают человеческое пространство во всем многообразии связей и коммуникаций);
• третья ступень (с пятого по девятый класс; гимназисты вводятся во все многообразие гуманитарных курсов: психологии, мировой и отечественной истории, философии, химии и физики, адаптированных к гуманитарному циклу, изучают основы искусств, мифологию, религиоведение, основы экономики и экологии и т.д.);
• четвертая ступень (десятый и одиннадцатый классы; гимназисты на этой ступени обучения изучают философию, политологию, занимаются шлифовкой стиля всех видов коммуникаций как на родном языке, так и на иностранных языках, наравне со взрослыми участвуют в развивающих научно-практических действах: конференциях, круглых столах, защитах рефератов и т.д.)
Необходимо подчеркнуть, что образование, получаемое детьми в гимназии, имеет целью не только подготовку к участию в жизни общества, но активное воздействие на это общество с целью его совершенствования, что, естественно, предъявляет очень высокие требования не только к знаниям, но и к личности выпускника гимназии. Формирование личностных качеств гимназиста есть ответ на социальный заказ общества. Поэтому огромную
284
роль играет прогнозирование процессов развития гимназического социума с опережением на десять-пятнадцать лет. Такие исследования, прогнозные оценки в гимназии постоянно ведутся на оперативном уровне - психологической службой, на стратегическом уровне - группой управления во главе с директором гимназии.
Переход системы образования от тоталитарной парадигмы к парадигме свободы и плюрализма неизбежно диктует коренные изменения в образовательном процессе: меняются все его основные компоненты.
В Новомосковской гимназии, как в образовательном учреждении повышенного типа, для гимназистов создаются условия свободы выбора содержания, форм и методов обучения.
"Уровни свободы" в гимназии складываются в следующую систему:
• свобода выбора номинативностей образования;
• свобода совершенствования своего интеллекта, творческих способностей через выполнение индивидуальной экстернатной программы;
• свобода выбора культурологического направления;
• свобода в использовании в процессе обучения самых последних разработок в области психологии, социологии, философии и всего спектра смежных наук и научных направлений;
• свобода пользования последними моделями компьютерной техники;
• свобода выбора спецкурсов;
• свобода выражения своих взглядов на обучение и всю воспитательную систему гимназии через анкетирование, через работу клубов и детского общества "Зебра".
Содержание образования в гимназии соответствует модели учреждения гуманитарного профиля. Литература русская, русского зарубежья, мировая литература, философия (с восьмого класса), политология (в десятом классе), история отечественная и мировая (с третьего класса), информатика (с третьего класса), хореография, музыкальная культура, хоровое сольфеджио, хор (с первого класса), изобразительное искусство, художественный труд
285
(с первого класса), физическое развитие (с первого класса) — таков набор гуманитарных предметов инвариантной и вариативной частей базисного плана школы.
При оценке отбора содержания образования необходимо отметить следующие уже сложившиеся в этом учебном заведении критерии:
• ориентация на развитие разносторонних способностей гимназистов через набор спецкурсов;
• сквозной характер авторских учебных программ, составляющих единое, органичное целое по всей вертикали курса; это достигается созданием концепций преподавания всех гимназических дисциплин, разработкой кафедральных концепций, которые позволяют сводить в блоки такие, например, естественно поддающиеся интеграции дисциплины, как мировая литература и русская литература, отечественная история и мировая история, иностранные языки, философия, мифология, религиоведениё, история культур и цивилизаций, изобразительное искусство, музыка, театр, риторика, искусство танца и т.д.;
• сочетание общего и специального компонентов образования, которые развивают и дополняют друг друга;
• постоянная и целенаправленная ориентация гимназистов на различные формы самообразования, овладение разными видами самоподготовки.
Все методики в гимназии являются авторскими. Единые требования существуют только к уровню качества образования. Коллектив отказался от устаревшей системы монологических методов и перешел к диалогической, 'эвристической форме общения между всеми участниками образовательного процесса в гимназии.
Гимназистам предоставлена возможность свободного выбора спецкурсов, свободного поиска информации. Поощряется умение анализировать информацию, синтезировать знания, решать проблемы на творческом уровне, что выражается в написании рефератов, выступлениях на конференциях, участии в альтернативных занятиях и общегимназических действах, где проявляется не только
286
интеллектуальность гимназиста, но и его умение адаптироваться к конкретной ситуации, свободно и правильно говорить, рассуждать. Гимназисты в течение учебного года участвуют в деловых, ролевых играх, включаются в ситуационные развертки по экстернатным программам. Преподаватели совместно с детьми готовят десятки альтернативных занятий, во время которых проходит глубокое погружение в проблему - это может быть литературная тема, философская проблема, подготовка общегимназического шоу "Татьянин день", "Гимназиада" и др.
Особенностью гимназии является широкое использование в ней университетских форм организации учебного и внеучебного процессов, особенно в восьмых-одиннадцатых классах. Это семинары, лекции, практикумы, зачетная форма оценки знаний, многотуровая "Гимназиада" и многое другое. Применение таких форм организации учебного процесса подготавливает гимназистов к университетскому обучению и приучает к большей самостоятельности.
Используются формы учебной и внеучебной работы, повышающие уровень самосознания гимназистов, их самостоятельность в выборе решений. Это оппонирование .в защитах реферативных работ, участие в деловых играх, выступления с докладами, сообщениями, участие в общегимназических праздниках, в работе клубов "Гимнасиум" и "Зебра" и многое другое.
Когда мы говорим о гимназическом стандарте как о качественном критерии образования, мы имеем в виду прежде всего образовательную карьеру" ребенка. Что может и должна дать гимназия выпускнику? Прежде всего, это достижение такого уровня образованности, который давал бы возможность свободно адаптироваться и реализовываться в современной жизни, широкая профессиональная подготовка с гуманитарным уклоном, возможность выбора профессии с учетом наклонностей ребенка.
Перед гимназией стоит цель выпускать из своих стен людей образованных. Но что такое образованность, как понимает коллектив детей и взрослых гимназии? Образованность - это качество личности, которое характеризует ее способность использовать в своей познавательной и 287