Итак, коллектив гимназии, которому ныне исполняется 10 лет, успешно выполнял стоящие перед ним задачи. Однако в гимназии нарастали и внутренние противоречия, а именно:
1) повышение информационно-нормативного давления на ребенка как следствие усложнения содержания образования и жестких организационно-оценочных форм образовательного процесса; результатом явилось ухудшение состояния здоровья: учащихся;
272
2) слабая опора в обучении и воспитании на субъективный опыт ребенка;
3) увеличивающийся разрыв между уровнями личностного развития детей (противопоставление "технарей" "гуманитариям");
4) сохраняющаяся информационная бедность окружающей ребенка пространственной среды.
В связи с этим для следующего этапа развития гимназии было необходимо: решать проблемы формирования духовности, целостности личности через совместную деятельность учащихся и педагогического коллектива; продолжить развитие идеи креативности - продуктивной, перспективной идеи; ввести в качестве базовой предпосылки образования и воспитания идею здоровья - универсальную на все времена.
На основании этих выводов была разработана долгосрочная программа развития гимназии: "Нижегородская техническая гимназия в XXI веке: школа здоровья - творчества - культуры". Мы назвали ее "Полет". Ее ключевыми словами стали ''креативность", "целостность", "духовность".
Сутью концепции является создание в гимназии таких условий обучения и воспитания, которые защищают ребенка от антигуманных проявлений среды (социальная защита), помогают учащимся раскрыть свой личностный потенциал и приобрести опыт выбора путей самоопределения.
Центральное место в программе "Полет" отводится понятию "культура". Культура - как. интегратор социума, альтернатива утилитаризму. Только в живительной атмосфере культуры возможно воспитать человека, стремящегося к самореализации и обладающего чувством социальной ответственности, человека, чуткого к постоянно меняющемуся миру и способного творчески обогатить его.
Цель программы развития на 1998—2001 годы - создать условия для формирования культуры личности в рамках гимназической воспитательной системы.
Для достижения поставленной цели выбраны такие главные пути:
273
1) совершенствование системы валеологического сопровождения учебно-воспитательного процесса;
2) развитие креативности учащихся, педагогов и родителей как мощного фактора формирования личности;
3) создание эффективной системы управления, способной обеспечить реализацию поставленных задач на основе исследовательского подхода.
ШКОЛА № 38 НИЖНЕГО НОВГОРОДА:
ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ СРЕДОВОГО ПОДХОДА
Школа № 38 Нижнего Новгорода создавалась как муниципальное образовательное учреждение. Это была самая обычная, традиционная школа, каких большинство в городе. В пространстве школы оказались люди разных возрастов, интересов, склонностей и опыта: учителя, учащиеся, родители. Среди них были те, кто поддерживал идею школы как гуманистической воспитательной системы, ориентированной на личностное развитие ребенка. В их представлении школа - "теплый дом", "живой организм", "духовная ниша", где должны господствовать взаимоуважение, заинтересованность друг в друге, творческий труд детей и взрослых, их взаимопонимание.
Как же создать этот дом, чтобы он был не только теплым, но и открытым, а не замкнутым в себе пространством, чтобы он был открыт для всех детей, а не только для избранных, чтобы в этом мире каждый находил то, что нужно для его личностного развития, и через него ребенок входил бы в окружающую школу действительность?
Нам помог средовой подход в той его трактовке, которую дает педагог Ю.С. Мануйлов. Суть этого подхода в том, чтобы воспитывать детей (да и педагогов) через ту среду, которая окружает их как общность, через организацию восприятия этой среды, совершенствуемой самими детьми с помощью педагогов, родителей, друзей школы.
274
Это было непросто. Школа очень пестрая по' своему составу. Ныне в ней обучается 716 детей, из которых 134 дошкольника (в школе имеется пять стационарных дошкольных групп для детей 4-7 лет и две группы "Развитие" - приходящие из микрорайона на три часа занятий дети 3—7 лет). Всего в школе 67 педагогических работников (учителя, воспитатели, вожатые, социальный педагог, учитель-логопед, педагог-психолог, педагоги дополнительного образования). Кроме того, в школе трудятся медицинские работники: врач-педиатр, врач-психотерапевт, медицинские сестры, инструктор ЛФК, массажист. К сожалению, в педагогическом составе всего двое мужчин (и 65 женщин!). Средний возраст учителей -42 года.
Режим работы школы тоже пестрый. Подготовительная ступень - пятидневка; первая ступень - пятидневка с шестым развивающим днем; вторая ступень - шестидневка. Продолжительность уроков - 40 минут. Продолжительность занятий в подготовительной ступени - 25—30 минут.
Правда, материально-техническая база школы весьма приличная. Но это сейчас. Открыта же школа была в 1992 году как начальная на базе средней школы № 35, от которой и была отделена. Через два года школе было передано дополнительно здание бывшего детского сада, а затем присоединена часть здания компьютерного центра. Все это потребовалось эстетически организовать как предметный мир детей. Создать комфорт, дающий возможность не только обучать, но и одухотворять детскую жизнь. Для этого в основном помещении школы изменили интерьер. Оборудовали спортивный и тренажерный залы, кабинеты психолога и художественного труда; озеленили рекреакции и классные комнаты. Осуществили полную реконструкцию помещений детского сада. Открыли бассейн и фитобар. Оборудовали залы для занятий лечебной физкультурой и массажа. Организовали театр, изостудию, музыкальный зал, гостиную. Обустроили помещения гардероба, вестибюля, лестничные проемы. Образовали службы логопеда, психотерапевта, валеолога, психолога. Оснастили компьютерный класс современной техникой и программными средствами.
275
Самым существенным стало обновление содержания образования. Учителя школы создали авторские программы по экологии, валеологии, информационной культуре, декоративному искусству, дизайну. Овладели новыми педагогическими технологиями, позволившими насытить среду не только учебными предметами, но и различными свето-, формо-, цветообразующими элементами, визуальными полями и звуковыми сочетаниями, художественными образами и другими средообразующими компонентами. Сама среда стимулировала активность детей при организации соревнований, конкурсов, олимпиад.
Для более полноценного воспитания стали использоваться и возможности окружающей школу среды. Дети обустраивали территорию школьного двора, ухаживали за посадками. Постепенно интересы школы расширялись. Объектами внимания стали историческая часть Нижнего Новгорода (обследованы архитектурные памятники - Печерский и Благовещенский монастыри, ярмарка, старые улицы, сохранившие былой архитектурный облик), уникальные природные зоны города (Волжский откос, Щелковский хутор. Зеленый город), природные ареалы Заволжья и Волго-Окского междуречья. Организовывались исследовательские экспедиции школьников в сельскую местность, в различные природные зоны (в окрестности села Юрасова Борского района, Карпунихи Уренского района, на остров Телячий на Волге), в заповедники и заказники области (Керженский заповедник, Пустынский заказник), в другие города (Арзамас, Ветлугу, Дивеево, 06-нинск).
Вся эта среда позволила обогатить воспитательную систему школы. Преобразования были бы невозможны, если бы одновременно не совершенствовалась и сама профессионально-педагогическая среда. В ней образовались творческие группы и коллегии учителей. Проводились организационно-деятельностные игры ("Детский сад - среда детей и взрослых", "Эффективный учитель - успешный ученик", "Школьное окно", "Учком на сцене и за кулисами") и методические семинары. Учителя овладевали новыми педагогическими 276
технологиями, работали по экспериментальным программам ("Оптимальный двигательный стереотип", "Сказка-терапия" - для детей 5—6 лет; "Тонкая мотори-ка и выразительные движения" - для первого класса). Значительное место в жизни педагогического коллектива стало занимать общение с учеными различных специальностей.
Все это, естественно, произошло не сразу. Воспитательная система школы № 38 прошла три этапа в своем развитии: осмысления своих функций и возможностей;
проектирования путей развития; преобразования среды, превращения ее в среду воспитывающую.
Ныне мы пришли к выводу, что наш опыт становления и развития воспитательной системы оправдывает выбор, сделанный нами в начале пути, нашу ставку на среду воспитывающую. Свидетельство тому - наш ученик, способный ориентироваться в знаниях соответственно своему возрасту, готовый решать творческие задачи, видеть проблемы, мыслить альтернативно, комбинировать усвоенные способы деятельности, находить новые способы решения задач при наличии известных. Изменилось поведение детей. Они стали ориентироваться на нравственные ценности воспитательной системы, обрели коммуникативность и умения действовать в сообществе. Но все это не предел.
В настоящее время завершен лишь первый этап реализации нашей программы, которая разрабатывалась группой учителей школы во главе с администрацией. Следующий этап - коррекция этой программы. На этом этапе будут уточняться критерии оценки результата, отслеживаться конечный результат и определяться перспективы дальнейшего развития.