Смекни!
smekni.com

Классный руководитель в россии: страницы истории (стр. 39 из 61)

Два процесса, композиция и декомпозиция целей, тесно вза­имосвязаны и могут осуществляться одновременно навстречу друг другу, например, по следующим основным линиям:

1) цель личности < — > цель микрогруппы < — > цель ма­лой группы ( первичного коллектива ) < — > цель школьной об­щности < — > цель социума;

2) перспективная цель группы < — > цель ближайшего эта­па в работе < — > цель дела < — > цель конкретного действия.

Это лишь некоторые «срезы» в системе целеполагания класс­ного руководителя. Они не исчерпывают всей сложности и мно­гообразия рассматриваемого процесса, тесно взаимосвязаны между собой и пересекаются в конкретно взятой ситуации. Так, например, определение целей конкретного дела связано с деком­позицией перспективных целей группы. В свою очередь, общие цели коллективного дела конкретизируются затем частными, личными целями.

166

Условно взаимосвязь целей конкретного действия педаго­га с системой других целей можно показать с помощью схе­мы 3.

Одна из реальных проблем, встающих перед классным ру­ководителем, — определение не только целей, но и задач вос­питания. Цель и задачи соотносят как целое и часть. Задачи можно определить как выражение цели. Цель воспитания рас­сматривают как систему решаемых воспитательных задач. За­дачи возникают и составляются в ходе достижения целей. На­пример, общая цель воспитания, по О. С. Газману, — воспитание труженика, семьянина, гражданина, которая достигается через систему, комплекс воспитательных задач, предложенных авто­ром в работе «Об основных подходах к содержанию деятельно­сти классного руководителя в новых условиях».

Задачи по отношению к цели могут рассматриваться и как главные пути ее достижения. Например, цель «воспитание са­мостоятельности у ребенка» достигается через формирование у него навыков самоорганизации, развитие потребности и уме­ний ставить цели и задачи в конкретной работе, умений плани­ровать работу и осуществлять самоконтроль и т. д.

Возможны и другие подходы к установлению взаимосвязи целей и задач. Так, В. П. Беспалько условно определил задачу как конкретизацию цели в определенных условиях и реализа­цию ее с помощью конкретных средств и действий. Таким об-

167

разом, задача включает в себя 3 компонента: цель, условия, дей­ствия.

Педагогическая задача —> цель 4- условие + действие

Например:

а) развитие познавательных интересов учащихся через со­здание системы дополнительных занятий по выбору;

б) развитие познавательных интересов учащихся во внеучеб-ное время в процессе проведения коллективных познаватель­ных дел;

в) развитие познавательных интересов через организацию деятельности клубных объединений и др.

Отметим, что разграничение педагогических целей и задач весьма относительно. Все зависит от того, что и в какой системе целей и задач берется за отправную точку. Так, развитие позна­вательных интересов учащихся может выступать как задача по отношению к цели «подготовка учащихся к сознательному вы­бору профессии». В другом случае «развитие познавательных интересов учащихся» может быть целью работы классного ру­ководителя в конкретном учебном году.

Из всего многообразия типологии целей и организации соответствующих уровней целеполагания остановимся на опре­делении следующих: общие цели и задачи классного руко­водителя, учителей, детей и родителей; общие цели и задачи учащихся; общие цели и задачи классного руководителя и пе­дагогов класса, цели и задачи классного руководителя,

Общие цели, задачи учащихся вырабатываются в процессе их совместной мыслительной деятельности или, иначе говоря, на этапе планирования совместной деятельности классного ру­ководителя и детей и условно называются жизненно-практичес­кими. Они выражают общие потребности и интересы участни­ков деятельности, при этом определяющими являются интересы и потребности детей. По содержанию и формулировке жизнен­но-практические цели и задачи могут быть самыми различны­ми — сориентированными на преобразование окружающей дей­ствительности, отношений в коллективе, на совершенствование самих себя, но главное, они должны быть понятными, осознан­ными и принятыми школьниками.

Общие цели, задачи, выработанные в процессе взаимодей­ствия педагогов и школьников, становятся основой для объе­динения их усилий в дальнейшей совместной работе. Учитывая их, классный руководитель определяет педагогические цели и задачи, которые сориентированы на развитие учащихся и их отношений, то есть по отношению к жизненно-практическим

168

задачам педагог определяет свои воспитательные, профессио­нальные цели и задачи. Жизненно-практические задачи могут выполнять роль основных средств в решении конкретных пе­дагогических задач. В то же время последние классный руко­водитель декомпозирует в профессиональные задачи, связанные с организацией воспитательного процесса (организационно-пе­дагогические задачи) и ростом своего педагогического мастер­ства.

Таким образом, определив общую цель совместной деятель­ности, каждая сторона конкретизирует свою роль, индивиду­альные цели, отражающие общую, с учетом социальных ролей, позиции, возможностей участников целеполагания. Цель совме­стной деятельности педагога и учащихся может заключаться в создании конечного материального продукта, в решении орга­низационных вопросов. Классный руководитель декомпозиру­ет общую цель совместной работы в педагогические цели и орга­низационно-педагогические задачи, решение которых создает

Таблица 2

ВЗАИМОСВЯЗЬ ЖИЗНЕННО-ПРАКТИЧЕСКИХ, ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ И ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Жизненно-практические

задачи

Организовать интересно и полезно свобод­ное время, досуг учащихся

Воспитательные задачи

Развить потребность в культурном проведе­нии свободного времени, творческие спо­собности, умение общаться

Организационно-педагогические задачи

Изучить интересы и потребности детей;

сформировать группы по интересам и с уче­том этого построить планирование и орга­низацию внеучебной работы; выявить возможности родителей в организа­ции свободного времени детей и привлечь их к внеучебной воспитательной работе и т. д.

169

условия для формирования у школьников нравственных ка­честв, отношений друг к другу и к окружающему миру.

Воспитательные задачи сориентированы на развитие уча­щихся, отношений их с окружающими людьми и миром, кол­лектива детей и отношений в нем. Организационно-педагоги­ческие задачи направлены на организацию воспитательного процесса. Пример, показывающий взаимосвязь задач, приве­ден в таблице 2 (с. 169).

Заметим, что воспитательные задачи могут быть одинако­выми для коллективов, групп детей и отдельных учащихся. Организационно-педагогические — определяются и конкре­тизируются в зависимости от условий, возможностей, потреб­ностей детей и поэтому в каждом конкретном случае будут от­личаться.

Из вышеизложенного очевидно, что целеполагание — это многоуровневый мыслительный процесс, включающий в се­бя сложнейшие операции (анализ, синтез, прогнозирование) и происходящий явно или скрыто на каждом этапе, в каж­дом звене воспитательного процесса. Цель появляется как итог умозаключения, выраженного в устной или письменной форме.

§ 3. Как осуществляется целеполагание?

Процесс выработки, рождения целей и определения задач сложен и по времени достаточно длителен. Многое зависит от того, какие цели и задачи мы хотим определить.

В целеполагание классного руководителя условно входят следующие этапы:

а) диагностика педагогического процесса, анализ результа­тов предыдущей совместной деятельности участников работы;

б) моделирование целей и задач, возможных результатов;

в) организация коллективного целеполагания, совместной целеполагающей деятельности учителей, учащихся, родителей;

г) уточнение целей и задач, внесение коррективов в перво­начальные замыслы, составление программы педагогических действий по их реализации с учетом предложений детей, роди­телей и прогнозируемых результатов.

Чтобы цели и задачи, планы их реализации были актуаль­ными, реальными и доступными, необходимо осуществить ди­агностику исходной ситуации, в которой находятся участники совместной деятельности. Целесообразно изучить состояние педагогического процесса, индивидуальные и возрастные осо-

170

бенности детей, результаты их деятельности на предыдущем этапе, опыт организации их совместной работы, опираясь при этом прежде всего на оценку, информацию самих школьников.

Участие детей в осмыслении своего предыдущего опыта по­зволяет им сознательно подойти к определению общих и инди­видуальных целей, достичь их гармонии.

Этап диагностики в целеполагании особенно важен, так как позволяет классному руководителю выявить наиболее значимые педагогические средства, действенные моменты в предыдущем опыте, соотнести оценки эффективности работы взрослых и детей, а следовательно, лучше понять запросы, по­требности школьников, оценить совместную деятельность пе­дагогов и учащихся с позиции самих детей.

На основе информации, полученной в ходе диагностики, со­вместного анализа работы, классный руководитель определяет первый вариант педагогических и организационно-педагогичес­ких задач.

На этом этапе целеполагание осуществляется как индиви- , дуальная мыслительная деятельность классного руководителя по выработке целей и задач, определению главных путей их до­стижения, Для проектирования актуальных целей и задач не­обходимо собрать информацию по следующей схеме: