По каким же признакам можно определить, что у начинающего преподавателя начался устойчивый процесс накопления педагогического мастерства и что процесс первичной адаптации
завершен?
Такими признаками являются:
1) ощущение, что педагог принят своими учениками в качестве учителя;
2) ощущение правильности выбора учительской профессии;
3) понимание своего предмета и умение преподавать его на
понятном детям уровне;
4) выработка особого подхода к каждому классу;
5) умение дать правильную и своевременную оценку. В целом это выражается в ощущении себя частью большой и сложной семьи, понимании и принятии ее традиций и культуры .
Формирование устойчивого индивидуального стиля работы происходит на первой профессиональной фазе. Именно педагоги 25-40-летнего возраста, как правило, являются наиболее активными и профессионально мыслящими классными руководителями. Переход к фазе переориентации в профессии, как правило, связан с так называемым кризисом середины жизни. В этом возрасте появляется желание и потребность передавать свой опыт молодым (так нелюбимое подростками желание «учить жизни»), материнские нотки в общении, большая независимость от обстоятельств и мнения других людей. Если классный руководитель не останавливался в своем развитии, у него открывается второе дыхание в работе, прилив творчества. Если же профессиональное развитие было остановлено, педагог как бы застывает, начинает использовать знания и методы работы, не соотнося их с изменяющейся ситуацией, превращается в демагога и начетчика. На последней фазе человек не работает, а «дорабатывает», что проявляется даже в его речи. Он не в состоянии усвоить принципиально
227
новые знания, но зато обычную работу выполняет кропотливо и полно.
Интегративным показателем эффективности процесса формирования индивидуального стиля педагогической деятельности является профессиональная творческая активность. Творчество — свойственная человеку целенаправленная деятельность, отмеченная неординарностью, оригинальностью, нестандартностью мышления, чувств, действий и направленная на получение новых существенных свойств, признаков, качеств, конечного продукта практического и умственного труда, а также на осознание собственных возможностей во всех проявлениях интеллектуальной, эмоциональной и предметной деятельности. Особое значение имеет формирование благоприятного психологического климата в коллективе, способствующего творческой деятельности классных руководителей. Характеристиками такого климата являются: эмоционально-психологический настрой, стимулирование включения в творческую деятельность, создание условий результативной деятельности, учет интересов классных руководителей. Созданию эмоционально-психологического настроя в ходе работы способствует выполнение следующих правил отношений:
— отношения в коллективе должны строиться как совместная творческая деятельность, при этом следует развивать демократические, диалоговые, вариативные методы общения;
— совместную творческую деятельность в коллективе должна пронизывать идея преодоления сложностей и достижения цели;
— должна реализоваться идея свободного выбора форм, направлений, видов деятельности, формирующая мотивационную сферу, развивающая творческое мышление, стремление к самостоятельным действиям, критическому оцениванию своих возможностей;
— необходимо стремиться к достижению абсолютного признания достоинства каждой личности, ее права на выбор, самостоятельную профессиональную деятельность, творчество, творческое взаимовлияние личностей.
§ 20. Как рефлексия поможет сформировать индивидуальный стиль?
Один из основных способов скорейшего приобретения опыта работы — педагогическая рефлексия. Рефлексия (в переводе с латинского — «обращение назад») — процесс самопознания
228
человеком внутренних психических актов и состояний. Философское понятие рефлексии означает процесс размышления человека о происходящем в его состоянии, способность сосредоточиться на содержании своих мыслей, абстрагировавшись от всего внешнего. Рефлексия — это не только понимание самого себя, своего внутреннего мира, своего отношения к работе, другим людям, того, что происходит в общении с другими, но и выяснение того, как он воспринимается и оценивается другими, как другие видят его личностные особенности, эмоциональные
реакции, когнитивные особенности.
Работая с классом, классный руководитель наблюдает за тем, что происходит, решает возникающие проблемы, облекает свои наблюдения в определенную форму и таким образом набирается опыта. Затем он приводит свои наблюдения в систему, и они становятся частью его знаний о данном классе, используемых в работе. Даже если классный руководитель не извлекает никаких уроков из своего опыта, он всегда может повторить ситуацию, приведшую его к успеху, и избежать той, которая способствовала неудаче. Подобный способ базируется на методе проб и ошибок и ведет к выработке защитной реакции. Система действий при работе этим способом не может быть гибкой и приспособляемой. Для формирования гибкой системы необходимо анализировать и собственный опыт, и опыт своих коллег, извлекать из него все полезное и нужное, стараться понимать, почему тот или иной прием работает в классе хорошо и почему то, что прекрасно сработало в одном классе, ничего не дало в другом, то есть заниматься рефлексивным анализом. Набираясь опыта на основе рефлексии, педагог вырабатывает для себя гибкую систему действий, умений и навыков и приобретает солидную научную и практическую базу. Высший уровень педагогической рефлексии — размышления о себе в профессии.
Существует несколько основных способов рефлексивного
анализа:
— индивидуальная рефлексия (самостоятельный анализ событий дня, своих поступков, действий и реакций учеников);
— обращение к помощи наставника — более опытного учителя;
— рефлексия в группе равных по уровню квалификации
коллег.
Задача коллег — быть не судьями, а советчиками. Во всем мире сейчас наблюдается изменение парадигмы наставничества. Место контроля занимает работа по профессиональному разви-
229
тию более молодого коллеги; место разделения обязанностей — совместная работа; механические, привнесенные извне изменения заменяются на органические, присущие именно этому человеку; жесткое следование теории заменяется учетом профессиональной уникальности коллег.
В ходе рефлексии происходит двойное зеркальное взаимоотражение (я на самом деле, я в своих глазах, я в глазах другого).
Приведем примерный перечень вопросов, на которые необходимо найти ответы в ходе рефлексии:
— что я думаю о своей работе;
— что я думаю о детях, как я их воспринимаю;
— каковы мои особенности (личностные, эмоциональные, когнитивные);
— как я воспринимаю себя в профессии и др.
Анализ себя должен восприниматься каждым классным руководителем, вне зависимости от опыта и стажа работы, как нормальное повседневное занятие. При наличии небольшого навыка он не будет занимать много времени, но польза от него несомненна. Например, анализ, проведенный после классного собрания, поможет педагогу не только прояснить его достоинства и недостатки, в том числе и своего поведения на нем, но и ^поставить точку ». Эмоции и мысли от одной встречи с классом после «точки» не перенесутся на следующую, что снизит усталость педагога и возможность попадания в стрессовую ситуацию.
В ходе рефлексии следует соблюдать ряд правил:
1) сосредоточенность — не допускать никаких посторонних мыслей и не уходить по пути вызванных ими ассоциаций;
2) самоуглубленность — никто и ничто не должно отвлекать;
3) акцент на свои действия и свои эмоции.
Эмоции и чувства — обязательный элемент рефлексии. Необходимо думать или обсуждать с другими не только действия (свои и учеников), но и эмоции, которые были ими вызваны.
Для большей результативности можно проводить рефлексию наличия или отсутствия в работе классного руководителя заранее определенных параметров. Например, в работе с классом можно выделить такие параметры, как индивидуальный подход к ученикам, знание основ воспитательной работы, эмоциональное поведение учителя, активизация работы учеников, анализ и оценка своего поведения. Каждый из перечисленных параметров имеет свои характеристики. К примеру, для описания индивидуального подхода к ученикам можно выделить следующие характеристики.
230
Классный руководитель с высоким уровнем профессионального развития:
— понимает и поощряет индивидуальные различия;
— строит свою работу с учетом индивидуальных различий
учеников;
— ежедневно развивает и поощряет успешность всех учеников;
— основывает свою работу на теории обучения и новейших
научных исследованиях;
— & ходе работы группирует учеников и дает им задания, соответствующие их стилю обучения, интересам, уровню знаний
ит. д. ;
— постоянно развивает свои знания об индивидуальных особенностях людей;